【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)01-0021-02
　　
　　课堂教学不仅要向学生传授知识,而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。即学习方法是在知识的传授中形成,并积极作用于知识得以完善。从这一点上说,知识是学法的载体,离开了知识传授,空谈学法是不可取的,也是不可能的。有教必有学,有学必有法。只有时时想着学法,才能制定合理有效的教法。
　　学法指导的过程,既是教师教的过程,也是学生学的过程,是师生相互切磋的过程。这需要教师放下师道尊严,承认学生是学习的主人,反映在师生关系上。教师必须不断揣摩学生,顾及学生的学习兴趣、知识基础,尊重学生的学习成果,倾听学生的各种发言,交给他们学习的自由,始终做他们的大朋友,和他们共同探讨研究,树立学生的成就感,肯定他们的探索过程,使他们增强掌握学习方法后学习的自信心。有了这种宽松、和谐的师生关系,学生不再“唯命是从”,不再压抑,他们就敢于对同伴的意见质疑,敢于对教师的讲解质疑,甚至敢对教材质疑,大大激发了学生的学习潜能。在这种学习潜能逐渐显现的过程中,学生就会主动逐步掌握了不少学习方法。
　　要确定有效的学法。当遇到教材的难点时,教师要深入钻研教材,为学生选择好有效的学习方法,以利于学生高效的学习新知识。如“长方体和正方体”的教学,尽管小学生天天生活在三维空间之中,但要达到认识它们的特征,获得长方体正方体的空间观念,肯定是有难度的。如何突破这一难点呢?心理学告诉我们,儿童认识客观事物是从动作开始的。因此教学时,应多组织学生多观察、多摆弄、多思索,这样会有效地增加学生对立方体的亲切感和加速几何立面形象的构建。
　　要选择好学法指导的方式。学法确定后,如何操作向学生展示呢?教师要根据教材内容灵活而定,做到心中有数。如上述例中正方体操作的学法,是教师亲自演示,还是邀请学生“代劳”呢?是否可以通过电教媒体的间接作用呢?这些具体问题的思考,令学法指导更加有的放矢。
　　如果学生能够主动学习,传授知识的任务将事半功倍。过去我们的教学活动大多是教师按事先准备好的内容和设计好的教学过程进行教学,教师几乎包揽了教学过程中的一切,学生没有机会参与。而没有学习者主体的参与,真正的学习就不会产生。所以我们在探索中,就注意让学生参与教学过程的设计,充分将学习的主动权还给学生,让学生去积极地尝试,摸索学法。
　　教师运用良好的教法,向学生展示正确的学习过程,会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时,我们可以将学法理出直接告诉学生,使学生练有方向,学有方法。
　　对于类似的教学内容,我们常采用比较、迁移的方法。如讲解两篇类似的课文时,前一篇常重点分析,学习后一篇则指导学生边学习边回忆前一课的方法,比较两篇文字的体裁、特点、感情的异同。比较、迁移的过程其实就是学生自学,积累知识过程,学法指导就在其中。
　　有评价,才能辨别方法的优劣,以利扬长避短,完善学法;有总结,才利于使学法示范化。在教学过程中我们常启发学生发现了好的方法,如何及时提倡;遇到不当的学法,如何及时纠正。每堂课结束时,我们在对知识进行总结的同时,对学习方法也回顾归纳。把零散的,点滴的学法总结起来,组建示范性的学法系列,让学生逐渐内化为自己的学习习惯乃至学习品质。
　　 “学以致用”是认识论的原理,也是一条重要的教学原则。这里的“学”我们理解为不仅是知识的学习,更包括学习知识的方法。学到了一种方法,“致用”才算真正发挥了价值。因此,我们常常提供一些基地或实践活动,让他们利用已有的学习方法,学习新知识,解决新问题,以获取应用的快乐。如:对于相近、相似的学习内容,我们的教学常是一个由扶到放的过程。如“三角形面积公式”和“梯形面积公式”的推导都是以平行四边形知识为基础,通过两个相同图形拼接而获取的。因此,前者所采取的操作指导尽可能详细,以便让学生尽快摸到操作要领,掌握方法,而在后者的教学中要适当放手,发挥主体的能动性。这样,学法指导的目的:“教是为了不教”就达到了。同时,这个探究的过程,实际也是一种应用的快乐。