一、高中化学教学中存在的“伪问题”现象
　　在课堂教学中，部分教师对问题的设计过于简单化，太浅显，并不能达到很好的提问效果，甚至可能会使学生的思维混乱，让学生失去学习的兴趣，降低了学生在化学课堂上的活跃性。而有的问题的设计过于困难，让学生无从下手，不能很好地跟上教师讲解的思路，对教学也是无意义的。这些“伪问题”现象都阻碍了高中化学课堂教学效率的提高。伪问题现象1：教师所设置的问题，往往不去重视所提出问题的质量，提问也只是自问自答，只是问一些“是不是”“对不对”等问题，学生只需要简单的回答“是”或“对”，这种提问没有激发学生的思维，也没有促进学生对课堂教学内容的深入理解，这种提问毫无意义。伪问题现象2：教师提出问题后，没有留下充足的时间让学生思考问题，就公布问题的答案；或者提出问题后，常常限定了一个准确的答案，这样的课堂提问会使得学生失去主动思考问题的意识。即使教师设置问题让学生思考，学生也会过分的依赖教师或者束缚于课本，这样也不能达到课堂提问的目的。
　　二、高中化学教学中问题情境创设的策略
　　1.问题情境创设的趣味性
　　著名教育学家乌辛斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教学中对问题情境创设时，要注重对学生学习兴趣的激发，精心设计新鲜、有趣、别致的化学问题，充分调动学生的好奇心与求知欲，促进学生学习动力的良好生成。例如，在学习“金属钠的化学性质”时，为了引导学生更好地了解金属钠的性质，笔者引导学生做了金属钠与水的化学实验，并根据实验现象创设了如下的趣味问题引导学生思考：问题1金属钠为什么会在烧杯中游动呢？真正能使金属钠游动的“幕后推手”是谁？问题2烧杯中原本无色的水为什么变成了红色呢？难道是金属钠施展了“魔力”。根据实验现象创设趣味性的问题情境引导学生思考，能很好地激发学生对问题探究的兴趣，从而促进高中化学教学效率的提升。
　　2.问题情境创设的层次性
　　心理学理论认为，从思考问题到分析问题直至解决问题的整个思维过程中，根据思维轨迹的长短，学生往往需要经历“微解—短解—长解—新解”4个不同级别的答距，难度由易到難、层层递进。基于学生的思维特性，教师创设问题情境时，要特别注重问题的分层性，“由易至难、由简入繁”的设计富有层次性、递进性的问题，在层层递进中促进学生化学思维的良好发展。另外，由于不同层次的学生在学习过程中对化学知识掌握的程度不同，因此教师在问题情境的创设过程中也需要有难易的区分，根据学生不同的化学基础，设计不同难度的化学问题，这样才能最大限度地调动全体学生化学学习的积极性课堂教学中，创设不同难度的问题，分别针对着不同的学生，充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，有利于今后更好地展开教学。
　　3.问题情境创设的生活性
　　化学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和探究性。《普通高中化学课程标准》在“课程的基本理念”中也明确提出，应注重与现实生活的联系。俗语说：“百闻不如一见”，说得更确切些是“百闻不如一做”。传统课堂教学中其致命的弱点是教学生读死书。其实，课堂教学应该回归生活，让学生将课堂教学中的知识与生活实际相结合，让生活气息洋溢于课堂教学之中，这样的课堂更容易被学生接受。正如陶行知先生所言：“我们的实际生活，就是我们全部的课程。我们的课程，就是我们的实际生活。”因此，在高中化学问题情境的创设中要注重问题的生活化，将化学课堂理论与学生生活实际相结合创设问题情境。这样的课堂教学不仅能让学生倍感兴趣，而且使书本知识变活，学生能做到学以致用，更能开阔学生的视野。
　　三、结语
　　总而言之，在高中化学教学中，根据课堂教学内容创设问题情境，能更好地利用问题情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教学理念。化学教师在问题情境的创设过程中要注意“伪问题”现象，避免为了提问而提问。在问题情境创设过程中要注重问题的趣味性、层次性、生活性，这样才能真正发挥问题情境创设的实效性，发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，最终促进高中化学教学质量的提高。