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摘 要 数学语言作为数学思想的承载体，其在数学教学的过程中会以不同的形式存在，并且发挥其在培养小学生数学思维方面的积极效能。从这个角度来讲述，小学数学教师也应该高度重视在课堂上实现小学数学语言能力的培养。本文结合小学数学教学课程，探讨小学数学课堂中语言能力培养的技巧问题，希望可以引导小学数学教师正确看待学生语言能力的培养问题。
关键词 小学数学;数学课堂;语言能力
数学语言能力是指识别数学知识和思维之后能够使用数学语言来进行转化、进行重塑、进行操作、进行组织、进行表述的综合性能力。对于小学生而言，该方面的能力集中提现在：能够理解数学语言的内涵，能够进行数学语言的转换，能够使用数学语言符合或者图形来解决问题。很明显，小学生数学语言能力也是小学生数学核心素养培育体系中的重要成员，因此需要采取对应措施去进行优化和调整。
一、关注数学表达的精确性，强调特定词汇的深入理解
小学数学概念都是以严谨的语言来界定的，因此在实际的小学生语言能力培养的过程中必须要高度关注数学表达的精确性，强调学生去体会特定词汇的内涵和本质，由此引导小学生对于数学知识点的理解进入到深度的层次。以“平行四边形”知识点学习为例，深入理解其内涵是教学的基本目标之一，教师在此环节就高度关注引导学生去领悟数学语言的严谨之美，倡导以咬文嚼字的方式来推动课程。详细讲述实际的教学步骤为设置连环性的问题，主要有：平行线是相对于几条直线来讲述的？平行线牵涉的两条线是直线吗？是射线吗？是线段吗？两条如何关系的直线才能够构成平行线？不相交这样的条件可以丢掉吗？在这样的层次性的问题回答的过程中，学生渐渐能够明白平行四边形的内涵需要四个关键词，那就是“两条”“直线”“不相交”“在同一个平面”，由此使得小学生对于平行四边形的内涵理解朝着更加深刻的方向发展。这样就可以避免学生从某几个单方面去理解对应的概念。在上述教育教学中，教师以设问的方式引导学生去思考四个关键词的内涵，四个关键词的并存才能够构成对应的概念。在实际教学中教师还提出了对应的设想，“如果去掉其中一个条件，尝试看看对应的结论是否还是正确的，”鼓励学生去画一画，由此使得实际数学概念进入到语言总结和归纳的状态，这对于小学生而言，在领悟了数学表达精确性之后，特定词汇的深入理解也会朝着更加深刻的方向发展和进步。
由此可见，在实际的小学数学课堂中，尤其在数学概念认知的时候，必须要引导学生去咬文嚼字，在这样咬文嚼字的探讨和猜测中可以规避知识认知的误区，可以引导小学生更加深刻全面地认知对应的数学概念。作为小学数学教师，需要总结和归纳小学生可以出现的理解误区，然后在实际咬文嚼字活动中引导学生从多个维度来探究，由此確保实际的数学语言能力得到良好的培育。有时候，还可以以教师故意犯错的方式来进行，鼓励学生在课堂上去检查老师用语是否存在的问题，使教学互动朝着更加理想的方向发展。
二、注重数学知识点的联系，培育数学语言之间的转换
小学数学不同的知识点之间是存在联系的，掌握和理解这种联系可以使小学生的数学知识体系得以构建。因此在实际的小学数学课堂中，教师要关注数学语言的转换，这样的转换会使小学生数学语言能力朝着更加理想的方向发展和进步。以《角的初步认识》知识点学习为例，教师可以将文字语言与图形语言之间的准换，作为语言教学的重点。教师首先选取学生熟悉的有角的物体，比如国旗、三角板、折扇等，由于是学生所熟悉的物体，因此可以很快激发学生的学习积极性。接着要学生以小组为单位去进行观察，实现对于角这样图形的感知，然后在草稿纸上绘画出不两条边不一样长的角、两条边延伸的方向不同的角等，使学生意识到不标准的图形是不是角，使学生对于角的认知朝着更加深刻的方向发展。在此基础上教师鼓励小学生对于角的概念进行讲述，以激励教育为主导，鼓励学生使用自己的语言来进行概述，由此引导学生更加深入地实现对应数学改变的认知。很明显在这样的教育教学过程中，小学生经历了初步感知到理性分析、深入比较、抽象概括和归纳分析的步骤，使得实际角的认知进入到形象的状态，而不是单纯的文字认知。
在小学数学课堂中除了文字语言与图形语言之间的转换外，还有文字语言与符号语言之间的转换，图形语言与符号语言之间的转换等。因此教师应该结合不同的教学点知识点，设定不同的转换情境，使小学生语言转换的能力得到提升，这对于数学语言能力锻炼和提升而言，都是至关重要的。当然在不同的转换情境中，必须要做到以学生为主导，引入生活化元素，构建任务情境，鼓励以小组探究的方式来进行。
三、结语
综上所述，小学数学课堂教育教学中，教师有必要将语言能力培养作为重要节点，并结合实际教学诉求，将数学语言能力培育作为重要教学目标，实现教学行为的优化配置，由此进入到更加理想的小学数学教育教学格局。作为小学数学教师，要善于采用多样化教学策略，去实现小学生数学语言能力的锻炼，由此进入到更加深入的小学数学学习格局。
参考文献：
[1]韩晓英.小学数学教学也应重视学生语言能力培养[J].学周刊，2018（23）：118-119.
[2]刘福英.浅谈如何培养小学低年级学生的数学语言能力[J].黑河教育，2016（04）：34-35.
关键词 小学数学;数学课堂;语言能力
数学语言能力是指识别数学知识和思维之后能够使用数学语言来进行转化、进行重塑、进行操作、进行组织、进行表述的综合性能力。对于小学生而言，该方面的能力集中提现在：能够理解数学语言的内涵，能够进行数学语言的转换，能够使用数学语言符合或者图形来解决问题。很明显，小学生数学语言能力也是小学生数学核心素养培育体系中的重要成员，因此需要采取对应措施去进行优化和调整。
一、关注数学表达的精确性，强调特定词汇的深入理解
小学数学概念都是以严谨的语言来界定的，因此在实际的小学生语言能力培养的过程中必须要高度关注数学表达的精确性，强调学生去体会特定词汇的内涵和本质，由此引导小学生对于数学知识点的理解进入到深度的层次。以“平行四边形”知识点学习为例，深入理解其内涵是教学的基本目标之一，教师在此环节就高度关注引导学生去领悟数学语言的严谨之美，倡导以咬文嚼字的方式来推动课程。详细讲述实际的教学步骤为设置连环性的问题，主要有：平行线是相对于几条直线来讲述的？平行线牵涉的两条线是直线吗？是射线吗？是线段吗？两条如何关系的直线才能够构成平行线？不相交这样的条件可以丢掉吗？在这样的层次性的问题回答的过程中，学生渐渐能够明白平行四边形的内涵需要四个关键词，那就是“两条”“直线”“不相交”“在同一个平面”，由此使得小学生对于平行四边形的内涵理解朝着更加深刻的方向发展。这样就可以避免学生从某几个单方面去理解对应的概念。在上述教育教学中，教师以设问的方式引导学生去思考四个关键词的内涵，四个关键词的并存才能够构成对应的概念。在实际教学中教师还提出了对应的设想，“如果去掉其中一个条件，尝试看看对应的结论是否还是正确的，”鼓励学生去画一画，由此使得实际数学概念进入到语言总结和归纳的状态，这对于小学生而言，在领悟了数学表达精确性之后，特定词汇的深入理解也会朝着更加深刻的方向发展和进步。
由此可见，在实际的小学数学课堂中，尤其在数学概念认知的时候，必须要引导学生去咬文嚼字，在这样咬文嚼字的探讨和猜测中可以规避知识认知的误区，可以引导小学生更加深刻全面地认知对应的数学概念。作为小学数学教师，需要总结和归纳小学生可以出现的理解误区，然后在实际咬文嚼字活动中引导学生从多个维度来探究，由此確保实际的数学语言能力得到良好的培育。有时候，还可以以教师故意犯错的方式来进行，鼓励学生在课堂上去检查老师用语是否存在的问题，使教学互动朝着更加理想的方向发展。
二、注重数学知识点的联系，培育数学语言之间的转换
小学数学不同的知识点之间是存在联系的，掌握和理解这种联系可以使小学生的数学知识体系得以构建。因此在实际的小学数学课堂中，教师要关注数学语言的转换，这样的转换会使小学生数学语言能力朝着更加理想的方向发展和进步。以《角的初步认识》知识点学习为例，教师可以将文字语言与图形语言之间的准换，作为语言教学的重点。教师首先选取学生熟悉的有角的物体，比如国旗、三角板、折扇等，由于是学生所熟悉的物体，因此可以很快激发学生的学习积极性。接着要学生以小组为单位去进行观察，实现对于角这样图形的感知，然后在草稿纸上绘画出不两条边不一样长的角、两条边延伸的方向不同的角等，使学生意识到不标准的图形是不是角，使学生对于角的认知朝着更加深刻的方向发展。在此基础上教师鼓励小学生对于角的概念进行讲述，以激励教育为主导，鼓励学生使用自己的语言来进行概述，由此引导学生更加深入地实现对应数学改变的认知。很明显在这样的教育教学过程中，小学生经历了初步感知到理性分析、深入比较、抽象概括和归纳分析的步骤，使得实际角的认知进入到形象的状态，而不是单纯的文字认知。
在小学数学课堂中除了文字语言与图形语言之间的转换外，还有文字语言与符号语言之间的转换，图形语言与符号语言之间的转换等。因此教师应该结合不同的教学点知识点，设定不同的转换情境，使小学生语言转换的能力得到提升，这对于数学语言能力锻炼和提升而言，都是至关重要的。当然在不同的转换情境中，必须要做到以学生为主导，引入生活化元素，构建任务情境，鼓励以小组探究的方式来进行。
三、结语
综上所述，小学数学课堂教育教学中，教师有必要将语言能力培养作为重要节点，并结合实际教学诉求，将数学语言能力培育作为重要教学目标，实现教学行为的优化配置，由此进入到更加理想的小学数学教育教学格局。作为小学数学教师，要善于采用多样化教学策略，去实现小学生数学语言能力的锻炼，由此进入到更加深入的小学数学学习格局。
参考文献：
[1]韩晓英.小学数学教学也应重视学生语言能力培养[J].学周刊，2018（23）：118-119.
[2]刘福英.浅谈如何培养小学低年级学生的数学语言能力[J].黑河教育，2016（04）：34-35.