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摘 要： 班主任对班级进行管理的时候，不能全是班主任说了算，这样会让学生觉得老师专断独行，让学生不服气。民主管理要求班主任给学生一定的选择权，恰当地给学生选择权，一方面让学生觉得受到了尊重，另一方面达到教育学生的目的，体现班主任的智慧。本文通过提供一种构建选择的策略，达到了较好的效果。
关键词： 学生管理 民主 选择权
虽然校纪班规对学生的大部分违纪如何处理进行了详细的规定，但偶尔会出现一些例外，如班规校纪上没有规定或者规定的不够具体；或者虽然学生违反了规定，但事出有因，情有可原；或者虽然有时学生违纪比较严重，但需要给学生一次改过自新的机会，等等。另外，大学生相比高中生更不愿意受束缚，在这些情况下，班主任更需要灵活处理违纪的学生。
有的班主任看到学生违纪的时候会很愤怒，一着急就脱口而出：“说吧，你说该如何处理？”可是学生真说出来了，结果往往不能让老师满意，因为学生说出的往往是对自己较轻的处罚，或者有的学生直接向班主任求情放自己一马。处罚太轻或者不处罚，恐怕对该生和班上其他学生都不能起到警示的作用，但此时若班主任再增加处罚砝码，学生可能就不太高兴，心想“是你让我说的，我说了你又不同意，不守信用，假民主”。那么到底该如何问话，既让学生心甘情愿接受处罚，又达到班主任的教育和警示的目的呢？下面我们先看两个心理学小故事：
有一家卖炒粉炒面的餐馆，开炒之前老板总会问：“是加一个鸡蛋还是加两个鸡蛋？”即使不想要鸡蛋的顾客，也会以为这是惯例，而选择“那就来一个吧”，殊不知，还有个隐藏选项，其实你可以选择一个鸡蛋也不加，但是很少有人会问：“老板，我们能不能一个都不加？”心理学上有个对应的名词叫“沉锚”效应。在人们做决策时，思维往往会被得到的第一信息左右，第一信息会像沉入海底的锚一样把人的思维固定在某处。
如果出门前想让小孩把鞋整整齐齐穿好，千万别问他：“你要不要赶紧穿鞋我们好出发啊？”他就很有可能会选择“不穿”，因为你提供的选项不对。而如果你问他：“我们今天是穿红鞋出门还是穿白鞋出门啊？”他会高高兴兴地选择一双他自认为喜欢的，然后高高兴兴地穿起来。这条法则同样适用于学生，乃至每一个人。
再看一个真实的教育案例。学校要求大学一年级新生第一学期均参加晚自习，希望学生能更好地学习基础课程，为后续课程学习打好基础，尽早通过英语四级考试。我班有三个学生自习课经常违纪，我把他们叫到办公室问话。问其中一个学生为何自习课随意走动，说话，或整个晚自习都在玩手机，他找各种理由搪塞，什么问班长和学习委员事情，找某个学生讨论题目，或是说用手机查单词。我跟他说：“你没有完全认识到自己的行为对他人造成的影响，例如你制造的噪音严重干扰了其他同学听听力的效果，不尊重他人，这是第一个不对的地方；第二，你刚才说的那些基本上都是借口，至少找学习委员问事情是完全可以在课下进行的，不至于在自习课上影响其他同学，查两个小时的单词你也够辛苦的，要注意保护视力啊。”学生讪讪地笑了，无话可说。念其最近表现相比开学已大有进步，我跟他说：“看在你最近表现还不错的份上，给你两个选择：第一，来我们办公室，帮我们老师做两个星期的卫生，早晚各一次；第二，负责本星期晚自习纪律的管理。你选哪一个？”“老师，我选第二个。”学生爽快地答道。我露出笑容说：“你很聪明啊，还知道选第二个，好吧，既然让你选了，那就按你选的来吧。但是丑话说前头，管理要见成效，不能敷衍塞责，否则还要追究责任。”
其实大家都能看出来，第一条选项明显是不划算的，是一个不太可能被选中的选项，时间长还费事，这个选项其实只是个陪称。而关于第二个选项，则需要老师在选项中给出具有一定合理性的处罚措施。学生不仅会高高兴兴的选择那个你希望他选的选项，而且会感谢老师的开明与民主，更会起到警醒和教育的作用。结果该生在之后的晚自习中不仅自己停止了违纪行为，晚自习纪律管理也是卓有成效。
讲完这几个故事，想必你已经知道该如何合适地给学生选择权了。需要指出的是，在老师提供的选项中，基本原则和尺度需要把握得比较好。当然，处罚只是手段，让学生感受到犯了错误就要承担责任，最终达到教育的效果才是目的。尊重学生的选择权，并不排斥老师的主导作用。
还有个典型案例是学校组织学生出游。由于每个人的想法不同，到哪里出游成为一个众口难调的问题。经常是左商量右征求意见没有结果，最后可能还有一些人干脆选择不去。而现在，改变征询方式：公园划船还是去公园烧烤？形成每一届学生的惯例，最终再根据大多数人的意见进行选择，这样效率反而提高。其实这里正是巧妙地回避了去还是不去的问题，而是直奔主题，转化为去哪个地点的问题，快刀斩乱麻。
同样，给学生布置学习任务也会有这样的情况。比如，如果问学生：“今天要不要布置作业？”那么我想绝大多数学生会大声疾呼：“不要！”但是如果换一种方式问：“今天是布置三道题目还是两道题目？”那么学生肯定会不假思索地选择两道题。况且即使教师硬性规定作业，他们会为了完成作业而完成作业，但如果是他们自己“选择”的作业，则他们一定会全力以赴，在内在动机的驱使下寻求挑战的乐趣。
给学生自我选择的权利，不是放任自流，而是在一定的范围内让学生取舍，把教师的意思变成学生的主动意愿。当我们把选择权交给学生，他就有了存在感，当学生能够独立选择，他就会更有承担的精神。
关键词： 学生管理 民主 选择权
虽然校纪班规对学生的大部分违纪如何处理进行了详细的规定，但偶尔会出现一些例外，如班规校纪上没有规定或者规定的不够具体；或者虽然学生违反了规定，但事出有因，情有可原；或者虽然有时学生违纪比较严重，但需要给学生一次改过自新的机会，等等。另外，大学生相比高中生更不愿意受束缚，在这些情况下，班主任更需要灵活处理违纪的学生。
有的班主任看到学生违纪的时候会很愤怒，一着急就脱口而出：“说吧，你说该如何处理？”可是学生真说出来了，结果往往不能让老师满意，因为学生说出的往往是对自己较轻的处罚，或者有的学生直接向班主任求情放自己一马。处罚太轻或者不处罚，恐怕对该生和班上其他学生都不能起到警示的作用，但此时若班主任再增加处罚砝码，学生可能就不太高兴，心想“是你让我说的，我说了你又不同意，不守信用，假民主”。那么到底该如何问话，既让学生心甘情愿接受处罚，又达到班主任的教育和警示的目的呢？下面我们先看两个心理学小故事：
有一家卖炒粉炒面的餐馆，开炒之前老板总会问：“是加一个鸡蛋还是加两个鸡蛋？”即使不想要鸡蛋的顾客，也会以为这是惯例，而选择“那就来一个吧”，殊不知，还有个隐藏选项，其实你可以选择一个鸡蛋也不加，但是很少有人会问：“老板，我们能不能一个都不加？”心理学上有个对应的名词叫“沉锚”效应。在人们做决策时，思维往往会被得到的第一信息左右，第一信息会像沉入海底的锚一样把人的思维固定在某处。
如果出门前想让小孩把鞋整整齐齐穿好，千万别问他：“你要不要赶紧穿鞋我们好出发啊？”他就很有可能会选择“不穿”，因为你提供的选项不对。而如果你问他：“我们今天是穿红鞋出门还是穿白鞋出门啊？”他会高高兴兴地选择一双他自认为喜欢的，然后高高兴兴地穿起来。这条法则同样适用于学生，乃至每一个人。
再看一个真实的教育案例。学校要求大学一年级新生第一学期均参加晚自习，希望学生能更好地学习基础课程，为后续课程学习打好基础，尽早通过英语四级考试。我班有三个学生自习课经常违纪，我把他们叫到办公室问话。问其中一个学生为何自习课随意走动，说话，或整个晚自习都在玩手机，他找各种理由搪塞，什么问班长和学习委员事情，找某个学生讨论题目，或是说用手机查单词。我跟他说：“你没有完全认识到自己的行为对他人造成的影响，例如你制造的噪音严重干扰了其他同学听听力的效果，不尊重他人，这是第一个不对的地方；第二，你刚才说的那些基本上都是借口，至少找学习委员问事情是完全可以在课下进行的，不至于在自习课上影响其他同学，查两个小时的单词你也够辛苦的，要注意保护视力啊。”学生讪讪地笑了，无话可说。念其最近表现相比开学已大有进步，我跟他说：“看在你最近表现还不错的份上，给你两个选择：第一，来我们办公室，帮我们老师做两个星期的卫生，早晚各一次；第二，负责本星期晚自习纪律的管理。你选哪一个？”“老师，我选第二个。”学生爽快地答道。我露出笑容说：“你很聪明啊，还知道选第二个，好吧，既然让你选了，那就按你选的来吧。但是丑话说前头，管理要见成效，不能敷衍塞责，否则还要追究责任。”
其实大家都能看出来，第一条选项明显是不划算的，是一个不太可能被选中的选项，时间长还费事，这个选项其实只是个陪称。而关于第二个选项，则需要老师在选项中给出具有一定合理性的处罚措施。学生不仅会高高兴兴的选择那个你希望他选的选项，而且会感谢老师的开明与民主，更会起到警醒和教育的作用。结果该生在之后的晚自习中不仅自己停止了违纪行为，晚自习纪律管理也是卓有成效。
讲完这几个故事，想必你已经知道该如何合适地给学生选择权了。需要指出的是，在老师提供的选项中，基本原则和尺度需要把握得比较好。当然，处罚只是手段，让学生感受到犯了错误就要承担责任，最终达到教育的效果才是目的。尊重学生的选择权，并不排斥老师的主导作用。
还有个典型案例是学校组织学生出游。由于每个人的想法不同，到哪里出游成为一个众口难调的问题。经常是左商量右征求意见没有结果，最后可能还有一些人干脆选择不去。而现在，改变征询方式：公园划船还是去公园烧烤？形成每一届学生的惯例，最终再根据大多数人的意见进行选择，这样效率反而提高。其实这里正是巧妙地回避了去还是不去的问题，而是直奔主题，转化为去哪个地点的问题，快刀斩乱麻。
同样，给学生布置学习任务也会有这样的情况。比如，如果问学生：“今天要不要布置作业？”那么我想绝大多数学生会大声疾呼：“不要！”但是如果换一种方式问：“今天是布置三道题目还是两道题目？”那么学生肯定会不假思索地选择两道题。况且即使教师硬性规定作业，他们会为了完成作业而完成作业，但如果是他们自己“选择”的作业，则他们一定会全力以赴，在内在动机的驱使下寻求挑战的乐趣。
给学生自我选择的权利，不是放任自流，而是在一定的范围内让学生取舍，把教师的意思变成学生的主动意愿。当我们把选择权交给学生，他就有了存在感，当学生能够独立选择，他就会更有承担的精神。