在传统教学中，很多教师喜欢采用开门见山的方法，直截了当地向学生介绍教学内容。这种方式虽然节约时间，但是却没有给学生惊喜，使教学过程比较平淡，也无法帮助学生快速地走进地理教学情境中。而导入是学生接触到地理内容的“第一印象”，决定着学生对地理知识的兴趣程度，良好的导入环节能够有效烘托课堂气氛，引发学生对地理课程的兴趣，使学生抱有更高的期待。因此，在高中地理教学中，教师应灵活使用导入方法，直击学生的学习目标，加深学生对地理知识的喜爱和了解，从而构建高效率的高中地理课堂。在本文中，笔者将主要分析创设情境导入、生活常识导入、直观式导入这三种导入方法，以期为教学实际提供思路。
　　创设情境导入，激发学生的学习兴趣
　　高中地理课程与其他文科课程相比，具有一定的难度，不仅需要掌握读图、计算的能力，还需要记忆大量的常识性内容，致使很多学生非常惧怕地理课，认为地理课程難度很大，不愿意主动学习地理。因此，教师在导入环节，应帮助学生排遣心理上的压力，为学生创设情境，使学生能够在自然、轻松的心情下走进地理课堂，品味世界地理的魅力，掌握更多的社会科学和自然科学知识。
　　例如，在学习《区域农业发展——以我国东北地区为例》这节课的时候，我在正式进入教学内容之前，邀请班级中唱歌比较好的学生为我们演唱了《我的家在东北》，使学生紧绷的情绪得到了放松，课堂气氛非常融洽。然后，我向学生提出问题：“歌曲中的东北，有什么农业发展的特征呢？”学生通过歌词“我的家在东北，松花江上，那里有满山遍野大豆高粱”，分析出东北地区种植大豆、高粱比较多。我对学生说：“在本课中，我们就要跟随庞龙的歌声，走进东北这个广阔的大天地，去分析、去探索，东北区域的农业发展有什么特征与趋势。”通过歌曲导入，让学生马上进入到东北农田的场景中，我们仿佛都站在大豆高粱地上，望着遍地庄稼，学生对于东北农业发展的兴趣被调动起来，积极主动地投入到学习当中，使课堂气氛非常热烈。
　　生活常识导入，贴近学生与地理教学的距离
　　地理对于学生来说，是一门具有生活指导意义的学科，通过地理课堂上的学习，学生能够得到很多生活常识，对于自己的未来发展也有着一定的指导作用。在高中地理教学中，教师可以使用生活常识导入法，通过生活常识与地理知识相联系，使学生认识到地理在生活实际中的作用，激发学生的好奇心，引发学生进一步的思考，使学生能够有目的地参与到教学过程中。
　　例如，在学习《冷热不均引起大气运动》这节课的时候，我向学生提出一个问题：“同学们，我们学习过李商隐的一首诗是这么说的：‘君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。’巴蜀之地为什么会有很多夜雨呢？产生这种情况的主要原因，就是在山谷和坡地一代存在着热力环流，冷热不均就会引起大气运动，从而引发下雨等天气。那么什么是热力环流呢？让我们走进今天的课程，来探索变化多端的大气。”通过生活常识导入，能够让学生初步对教学内容有了了解，并且产生了一定的思考，认识到教学内容与生活实际的联系。有的学生主动提问：“老师，我们这里每到下午就下雨，是什么气象原因呢？”通过教师与学生的积极互动，使学生将生活常识与地理知识联系在一起，产生主动探究的意识，从而激发了学习积极性。因此，在高中地理教学中使用生活常识导入法，能够使教学内容深入学生内心，加深了学生对相应知识点的理解。
　　直观式导入，引发学生的探究热情
　　直观式导入一般是使用多媒体、教具等辅助手段，将教材中抽象、复杂的概念转变成为直观、简单的内容，使用学生更容易接受的方法，让学生能够以直观的方式来学习地理知识，将抽象的内容重新整合，形成个性化的知识体系，激发学生自主探究的热情。教师应根据教学内容的不同，准备丰富多样的道具，直观地为学生展示地理知识，从而激发学生的学习主动性。
　　例如，学习《常见天气系统》这一章节的时候，我为学生准备了一些视频和动态图，将课本上静态的图片以动态、生动、直观的形式展现出来。在观看动图的时候，学生们的注意力非常集中，并且根据动态图像中气压线的变动，主动分析气象特征，对于“冷锋”“暖锋”“气旋”“反气旋”都有了初步印象，因此在接下来的授课过程中，学生的理解能力得到了增强，快速掌握了教学内容，并且在课后训练中准确率很高，达到了良好的教学效果。
　　结语
　　总之，在高中地理课堂中，导入是非常重要的环节，决定了整个课程的氛围，也决定了学生在学习过程中的态度、情绪、积极程度。因此，教师在高中地理课堂上，应使用多样化的导入方法，为学生提供复杂多变的地理世界，使学生的学习积极性得到调动，以良好的心态走进地理教学中，吸收更多的地理知识，提高个人的自然科学素养。