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【摘 要】本文结合教学实例，针对小学语文读写分家的现状，从模仿、批注、拓展三方面为练笔点，探讨了阅读教学中读写结合的有效整合策略，以期能架起读写结合的桥梁，以读促写、以写促读中帮助学生把握语言规律，提高语文素养。
【关键词】小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，历史悠久。“读写结合”早已不是新鲜话题，却在语文教学中是个常青的话题。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且也打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。为此在阅读教学中，笔者也开展了小练笔与阅读“结伴而行”的教学策略，取得了不错的成效。现与各位同行共同探讨交流如下：
一、以模仿为练笔点，把握语言的规律
对于语言匮乏、遣词造句能力还不强的小学生，仿写是练习写作的一个重要的有效途径。入选教材的课本都是值得模仿借鉴的名家名篇，意蕴深厚，本就是一个内容丰富的材料库。教师可以巧妙抓住值得借鉴的优美文段进行仿写，引导学生遣词造句、布局谋篇，将阅读与写作教学作个链接，这对提高学生的语文整体素养大有裨益。
以三年级上册为例，课文《让我们荡起双桨》可以进行想象练笔，要求学生针对诗歌中的一个场景进行想象练笔或者是进行文本改写，以小练笔增强学生的角色体验。课文《北大荒的秋天》可以针对文本总分段式的特点进行仿写练笔，引导学生以范文为例，围绕中心句，进行总分结构的片段仿写训练。课文《蒲公英》可以引导学生进行想象性补写：如果你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？写景散文《西湖》一文运用了打比方的手法，以诗一般清新的语言表达了作者对西湖风光的赞美，教师可以引导学生尝试用比喻词说句子、进行仿写，培养学生的语感，积累和运用语言。《石榴》一文，文中语句优美地介绍了石榴的生长过程及特点，在教学中可以读中领悟、悟中仿写，仿照课文的写手，写一种自己熟悉的水果。
在阅读教学中，除了反复的含英咀华，也要仔细分析文本中可以用来实践的语言学习训练点，在仿句、仿段、仿篇中增强学生的语感，帮助学生把握语言规律，这正是学生自主作文的第一步。
二、以批注为练笔点，学会真情的流露
随堂批注可以摆脱传统教学中一味以“讲”、“读”为主的阅读教学模式，让学生在阅读中发挥自己的能动性，带着笔墨、带着思想记录、交流自己独特的理解和感悟。因此，教师可以批注为练笔点，读写结合，安排小练笔，促进学生阅读时的“披文入情”，不仅可以帮助学生形成独特的理解和感悟，也能让学生逐渐产生表达的欲望，实现与自我的对话。
例如《爱如茉莉》这篇清新淡雅又情真意切的课文，笔者以“批注式阅读”引导学生在课前、课中、课后的三次专题批注中体会作者的“情动辞发”：
1.课前自由批注：以学生自读的方式引导学生在读准字音、读通句子的基础上，初步感知爱，让学生根据自己的阅读体验写下富有个性化的理解和感悟，即使这样的喜好和感受还不够深入，但也能为接下来进一步的深入文本、体会作者的思想感情而铺设情感基础。
2.课中感知批注：通过课堂学习，学生从原有的对文本的表面理解逐渐加深了，这时让学生写下感知批注，可以让学生感受这篇语句平实的记叙文背后的感人至深，在看似平淡的文字背后感悟到浓浓的“爱”意和人生基本的哲理。
3.课后感悟批注：课文学习结束，学生对文本的思想、认识、情感必然会有新的提高和深化，教师可以给学生的感悟增加一个推波助澜的机会，帮助学生深入理解文章主旨。
每一阶段的批注，都能促使学生积极主动地与文本进行交流、对话，才能写下带有个性化的批语。在批注的过程中，每个阶段循序渐进，不仅可以内化自己的知识，也能促使学生在情感上和作者产生共鸣，使批注内容更显完善、深入。
三、以拓展为练笔点，张开想象的翅膀
在小学语文教材中，“留白”艺术是作者镶嵌在文章中那一不能点破的韵外深意，往往能给人以遐想。教师可以抓住这些文本留白进行改编扩充，针对每篇文章的各自特色引导学生或改写，或增删情节，找准这些“空白”引导学生张开想象的翅膀，将学到的写作知识科学合理的有效迁移，为学生的练笔提供平台。
例如《孙中山破陋习》一文，教师可以针对课文中的省略号引导学生进行想象补写，还可以针对第2自然段，启发学生想象，被缠成三寸金莲的女子在穿上这种小鞋会怎样？如果没有孙中山，也许我们在座的每一位女同学都会被缠足，此刻你最想对孙中山爷爷说些什么呢？在教学中，教师可以“趁热打铁”，抓住这些文本留白，引导学生充分发挥想象力，或补充情节，丰满人物形象，或是续写结果，丰厚文本内容，以补白拓展的形式帮助学生进行有效阅读，感悟文本的意蕴，也能在读写结合中引导学生以模仿作者的口吻把所缺情节的链条补上，改编扩充翻出新意，激活文本的灵性。
在教学中，针对每篇文章或储蓄或简练的特色，让学生依据潜伏信息去想象创造，可以引导学生进行读写迁移，把隐性的因素显性地展示出来，在发展学生个性化语言的过程中培养学生的文学创新能力。
总之，在阅读教学中开展与课堂小练笔“结伴而行”的策略，具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等作用。我们教师应善于捕捉机会，选择好读写结合的有效落点，在形式多样的“随文练笔”中取得读与写的“双赢”。
【参考文献】
[1]王国生.小学语文随文练笔的有效训练途径[J].江西教育，2014.9：29
[2]李文萍.善于运用教材，架起读写结合的桥梁[J].素质教育，2015.37：168
【关键词】小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，历史悠久。“读写结合”早已不是新鲜话题，却在语文教学中是个常青的话题。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且也打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。为此在阅读教学中，笔者也开展了小练笔与阅读“结伴而行”的教学策略，取得了不错的成效。现与各位同行共同探讨交流如下：
一、以模仿为练笔点，把握语言的规律
对于语言匮乏、遣词造句能力还不强的小学生，仿写是练习写作的一个重要的有效途径。入选教材的课本都是值得模仿借鉴的名家名篇，意蕴深厚，本就是一个内容丰富的材料库。教师可以巧妙抓住值得借鉴的优美文段进行仿写，引导学生遣词造句、布局谋篇，将阅读与写作教学作个链接，这对提高学生的语文整体素养大有裨益。
以三年级上册为例，课文《让我们荡起双桨》可以进行想象练笔，要求学生针对诗歌中的一个场景进行想象练笔或者是进行文本改写，以小练笔增强学生的角色体验。课文《北大荒的秋天》可以针对文本总分段式的特点进行仿写练笔，引导学生以范文为例，围绕中心句，进行总分结构的片段仿写训练。课文《蒲公英》可以引导学生进行想象性补写：如果你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？写景散文《西湖》一文运用了打比方的手法，以诗一般清新的语言表达了作者对西湖风光的赞美，教师可以引导学生尝试用比喻词说句子、进行仿写，培养学生的语感，积累和运用语言。《石榴》一文，文中语句优美地介绍了石榴的生长过程及特点，在教学中可以读中领悟、悟中仿写，仿照课文的写手，写一种自己熟悉的水果。
在阅读教学中，除了反复的含英咀华，也要仔细分析文本中可以用来实践的语言学习训练点，在仿句、仿段、仿篇中增强学生的语感，帮助学生把握语言规律，这正是学生自主作文的第一步。
二、以批注为练笔点，学会真情的流露
随堂批注可以摆脱传统教学中一味以“讲”、“读”为主的阅读教学模式，让学生在阅读中发挥自己的能动性，带着笔墨、带着思想记录、交流自己独特的理解和感悟。因此，教师可以批注为练笔点，读写结合，安排小练笔，促进学生阅读时的“披文入情”，不仅可以帮助学生形成独特的理解和感悟，也能让学生逐渐产生表达的欲望，实现与自我的对话。
例如《爱如茉莉》这篇清新淡雅又情真意切的课文，笔者以“批注式阅读”引导学生在课前、课中、课后的三次专题批注中体会作者的“情动辞发”：
1.课前自由批注：以学生自读的方式引导学生在读准字音、读通句子的基础上，初步感知爱，让学生根据自己的阅读体验写下富有个性化的理解和感悟，即使这样的喜好和感受还不够深入，但也能为接下来进一步的深入文本、体会作者的思想感情而铺设情感基础。
2.课中感知批注：通过课堂学习，学生从原有的对文本的表面理解逐渐加深了，这时让学生写下感知批注，可以让学生感受这篇语句平实的记叙文背后的感人至深，在看似平淡的文字背后感悟到浓浓的“爱”意和人生基本的哲理。
3.课后感悟批注：课文学习结束，学生对文本的思想、认识、情感必然会有新的提高和深化，教师可以给学生的感悟增加一个推波助澜的机会，帮助学生深入理解文章主旨。
每一阶段的批注，都能促使学生积极主动地与文本进行交流、对话，才能写下带有个性化的批语。在批注的过程中，每个阶段循序渐进，不仅可以内化自己的知识，也能促使学生在情感上和作者产生共鸣，使批注内容更显完善、深入。
三、以拓展为练笔点，张开想象的翅膀
在小学语文教材中，“留白”艺术是作者镶嵌在文章中那一不能点破的韵外深意，往往能给人以遐想。教师可以抓住这些文本留白进行改编扩充，针对每篇文章的各自特色引导学生或改写，或增删情节，找准这些“空白”引导学生张开想象的翅膀，将学到的写作知识科学合理的有效迁移，为学生的练笔提供平台。
例如《孙中山破陋习》一文，教师可以针对课文中的省略号引导学生进行想象补写，还可以针对第2自然段，启发学生想象，被缠成三寸金莲的女子在穿上这种小鞋会怎样？如果没有孙中山，也许我们在座的每一位女同学都会被缠足，此刻你最想对孙中山爷爷说些什么呢？在教学中，教师可以“趁热打铁”，抓住这些文本留白，引导学生充分发挥想象力，或补充情节，丰满人物形象，或是续写结果，丰厚文本内容，以补白拓展的形式帮助学生进行有效阅读，感悟文本的意蕴，也能在读写结合中引导学生以模仿作者的口吻把所缺情节的链条补上，改编扩充翻出新意，激活文本的灵性。
在教学中，针对每篇文章或储蓄或简练的特色，让学生依据潜伏信息去想象创造，可以引导学生进行读写迁移，把隐性的因素显性地展示出来，在发展学生个性化语言的过程中培养学生的文学创新能力。
总之，在阅读教学中开展与课堂小练笔“结伴而行”的策略，具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等作用。我们教师应善于捕捉机会，选择好读写结合的有效落点，在形式多样的“随文练笔”中取得读与写的“双赢”。
【参考文献】
[1]王国生.小学语文随文练笔的有效训练途径[J].江西教育，2014.9：29
[2]李文萍.善于运用教材，架起读写结合的桥梁[J].素质教育，2015.37：168