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【摘 要】在小学阶段的语文教学中，教师要注重对小学生语用能力的培养，逐渐提高小学生运用语言文字的能力。作为语文教师，要不断优化自己的教学方法，指导学生积累语言文字、感受语言文字的魅力，逐渐使自己的语用能力得到提高。
【关键词】小学语文；语用能力；教学方法
《语文新课程标准》指出：小学阶段要重视对学生语言表达能力的培养，这也是语文课程教学的目标之一。可以说，运用语言文字的能力是语文教学的重点内容，也是教学的中心所在，应该引起我们语文教师的重视。在课堂教学中，语文教师要注意对学生阅读的指导，帮助学生积累语言文字知识，厚积薄发，在潜移默化中提高学生的语用能力。
一、潜心钻研，理解内容
新课标强调学生的个性化阅读，对于语文教材中那些文质兼美的文章，教师要鼓励学生走近文本，深入体会文本中生动的遣词造句等独具匠心的表达。所以，在教学中，教师要引导学生潜心研究文本中的字、词、句，甚至是标点，让学生透彻感悟，体会文字背后的的深刻内涵。
例如教学苏教版小学语文六年级上册《最后的姿势》一课时，教师引导学生体会文本中词语运用的精妙。在阅读到第六自然段时，教师引导学生找一找文本中的哪些词语的使用让我们眼前一亮。在大家仔细阅读和认真思考后，同学们找到了三个动词——“拉、撑、护”，这时，教师进一步引导学生深刻体会一下这几个词语的巧妙之处在哪。在大家的认真思考下，认为这样的词语将谭老师的精神表现得淋漓尽致。面对危险，谭老师心中丝毫没有自己的安危，而是将所有的心思都放在了自己的学生身上，在危险到来之际，用自己的身体保护学生，这样的精神让我们敬佩。
通过对词语的品味，让学生对文本内容有了深刻的理解，同时也体会到了文本中语言的精妙，提高了自己的语言表达能力。在小学语文课本中，这样的例子还有很多，教师要有意识地帮助学生找出文本中运用精彩的词语或句子，细心品味咀嚼，这样可以有效地提高学生感受语言文字的能力，让学生的语文素养得到提高。
二、善于质疑，彰显内涵
学贵有疑，这是宋朝朱熹提出来的观点，可以说直到现在仍然具有很好的指导意义。在课堂教学中，教师也要鼓励学生勇于提出自己的疑问和见解，甚至敢于质疑文本、权威，帮助学生形成强烈的问题意识。面对学生的质疑，教师要对学生做好指导工作，启发学生深入思考，从而挖掘出文本的深层意蕴。
例如在教学《我们爱你啊，中国》这篇课文时，在课堂学习的过程中，学生们经过自己的个性化解读，对文本有了基本的了解。就在教师引导学生解读文本、感情朗读的过程中，有的学生提出了自己的问题：“老师，刚才我读了一遍课文，发现了文中有一处词语的使用是错误的。”这句话就像是一块石头投入水面，激起了大家的好奇心，这时，这位同学说：“在文中说‘景德镇陶瓷的天工巧夺’这不是错了吗？应该是‘巧夺天工’啊，这个成语我们以前已经学过了”。对于学生提出的这个问题，教师认为很有价值，也是培养小学生语言文字运用能力的好机会，于是教师让学生讨论这个词语的使用是不是真的是出现的错误。经过大家的讨论，认为“天工巧夺”的使用并不是错误，而是作者为了押韵有意这样用的，这样让学生的语用能力得到了提高。
小学生都有一双善于发现问题的眼睛，对于课堂上出现的不一样的声音，教师不能直接简单的否定，而是应该肯定学生的质疑精神，引导学生带着问题深入文本认真思考，通过和大家的讨论交流，获得深刻的见解，从而深入挖掘文本的内涵，同时也使学生的语用能力得到了有效的提高。
三、善于“补白”，有效训练
在小学语文教学过程中，有很多课文中都留有文本内容的空白点，这也是训练学生语用能力的重要资源。在教学中，教师要注重抓住文本的“留白”进行有效的补白训练，在这样的课堂小练笔中，促进学生深入解读文本，将学生学到的语言内化为自己的知识储备，这样也可以有效提高学生的语用能力。
例如在教学《郑成功》这篇课文时，教师就抓住了文本的第五自然段的内容对学生进行了有效的训练。这篇课文的第五自然段，作者用生动的语言向我们展示了郑成功成功将台湾收回祖国怀抱的过程，整个段落语言精彩，扣人心弦，尤其是在文中的“敌人惊恐万状，敌军舰队乱作一团”一句，虽然简短，但是却让读者充分感受到当时敌人惊慌失措、狼狈万分的状态，可以说在语言运用上非常精妙。那么，在课堂教学中，教师就抓住这个句子进行了补白训练。教师让学生充分发挥自己的想象力，想一想“敌人惊恐万状”，那么这些人都会有什么样的表现，而“舰队乱成一团”又是什么样子？或者以“敌人非常狼狈”为开头，写一写当时的情境。
在这样的训练过程中，学生充分发挥了自己的想象力，将文本中描述的情景用自己的语言表述出来，这样使学生对文本的理解更加深入，同时也提高了学生的语言运用能力。因此，在课堂教学中，教师要抓住文本的空白点，指导学生的课堂小练笔，这是提高学生语用能力的有效渠道之一。
总而言之，在小学语文教学中，教师要重视引导学生积累一定的语言知识，同时在教学的过程中训练小学生运用语言文字的能力，厚积薄发，让学生的语用能力逐渐提高。深度阅读，多元解读，都是提高学生语用能力的基础，润物细无声，在潜移默化中学生的能力得到提高，语文素养逐渐形成。
【参考文献】
[1]刘秋英.注重培养小学生的语文实践能力[J].新课程（小学），2014（12）
[2]钟华.加强实践促创新——谈小学生语文实践能力的培养[J].新课程导学，2012（36）
【关键词】小学语文；语用能力；教学方法
《语文新课程标准》指出：小学阶段要重视对学生语言表达能力的培养，这也是语文课程教学的目标之一。可以说，运用语言文字的能力是语文教学的重点内容，也是教学的中心所在，应该引起我们语文教师的重视。在课堂教学中，语文教师要注意对学生阅读的指导，帮助学生积累语言文字知识，厚积薄发，在潜移默化中提高学生的语用能力。
一、潜心钻研，理解内容
新课标强调学生的个性化阅读，对于语文教材中那些文质兼美的文章，教师要鼓励学生走近文本，深入体会文本中生动的遣词造句等独具匠心的表达。所以，在教学中，教师要引导学生潜心研究文本中的字、词、句，甚至是标点，让学生透彻感悟，体会文字背后的的深刻内涵。
例如教学苏教版小学语文六年级上册《最后的姿势》一课时，教师引导学生体会文本中词语运用的精妙。在阅读到第六自然段时，教师引导学生找一找文本中的哪些词语的使用让我们眼前一亮。在大家仔细阅读和认真思考后，同学们找到了三个动词——“拉、撑、护”，这时，教师进一步引导学生深刻体会一下这几个词语的巧妙之处在哪。在大家的认真思考下，认为这样的词语将谭老师的精神表现得淋漓尽致。面对危险，谭老师心中丝毫没有自己的安危，而是将所有的心思都放在了自己的学生身上，在危险到来之际，用自己的身体保护学生，这样的精神让我们敬佩。
通过对词语的品味，让学生对文本内容有了深刻的理解，同时也体会到了文本中语言的精妙，提高了自己的语言表达能力。在小学语文课本中，这样的例子还有很多，教师要有意识地帮助学生找出文本中运用精彩的词语或句子，细心品味咀嚼，这样可以有效地提高学生感受语言文字的能力，让学生的语文素养得到提高。
二、善于质疑，彰显内涵
学贵有疑，这是宋朝朱熹提出来的观点，可以说直到现在仍然具有很好的指导意义。在课堂教学中，教师也要鼓励学生勇于提出自己的疑问和见解，甚至敢于质疑文本、权威，帮助学生形成强烈的问题意识。面对学生的质疑，教师要对学生做好指导工作，启发学生深入思考，从而挖掘出文本的深层意蕴。
例如在教学《我们爱你啊，中国》这篇课文时，在课堂学习的过程中，学生们经过自己的个性化解读，对文本有了基本的了解。就在教师引导学生解读文本、感情朗读的过程中，有的学生提出了自己的问题：“老师，刚才我读了一遍课文，发现了文中有一处词语的使用是错误的。”这句话就像是一块石头投入水面，激起了大家的好奇心，这时，这位同学说：“在文中说‘景德镇陶瓷的天工巧夺’这不是错了吗？应该是‘巧夺天工’啊，这个成语我们以前已经学过了”。对于学生提出的这个问题，教师认为很有价值，也是培养小学生语言文字运用能力的好机会，于是教师让学生讨论这个词语的使用是不是真的是出现的错误。经过大家的讨论，认为“天工巧夺”的使用并不是错误，而是作者为了押韵有意这样用的，这样让学生的语用能力得到了提高。
小学生都有一双善于发现问题的眼睛，对于课堂上出现的不一样的声音，教师不能直接简单的否定，而是应该肯定学生的质疑精神，引导学生带着问题深入文本认真思考，通过和大家的讨论交流，获得深刻的见解，从而深入挖掘文本的内涵，同时也使学生的语用能力得到了有效的提高。
三、善于“补白”，有效训练
在小学语文教学过程中，有很多课文中都留有文本内容的空白点，这也是训练学生语用能力的重要资源。在教学中，教师要注重抓住文本的“留白”进行有效的补白训练，在这样的课堂小练笔中，促进学生深入解读文本，将学生学到的语言内化为自己的知识储备，这样也可以有效提高学生的语用能力。
例如在教学《郑成功》这篇课文时，教师就抓住了文本的第五自然段的内容对学生进行了有效的训练。这篇课文的第五自然段，作者用生动的语言向我们展示了郑成功成功将台湾收回祖国怀抱的过程，整个段落语言精彩，扣人心弦，尤其是在文中的“敌人惊恐万状，敌军舰队乱作一团”一句，虽然简短，但是却让读者充分感受到当时敌人惊慌失措、狼狈万分的状态，可以说在语言运用上非常精妙。那么，在课堂教学中，教师就抓住这个句子进行了补白训练。教师让学生充分发挥自己的想象力，想一想“敌人惊恐万状”，那么这些人都会有什么样的表现，而“舰队乱成一团”又是什么样子？或者以“敌人非常狼狈”为开头，写一写当时的情境。
在这样的训练过程中，学生充分发挥了自己的想象力，将文本中描述的情景用自己的语言表述出来，这样使学生对文本的理解更加深入，同时也提高了学生的语言运用能力。因此，在课堂教学中，教师要抓住文本的空白点，指导学生的课堂小练笔，这是提高学生语用能力的有效渠道之一。
总而言之，在小学语文教学中，教师要重视引导学生积累一定的语言知识，同时在教学的过程中训练小学生运用语言文字的能力，厚积薄发，让学生的语用能力逐渐提高。深度阅读，多元解读，都是提高学生语用能力的基础，润物细无声，在潜移默化中学生的能力得到提高，语文素养逐渐形成。
【参考文献】
[1]刘秋英.注重培养小学生的语文实践能力[J].新课程（小学），2014（12）
[2]钟华.加强实践促创新——谈小学生语文实践能力的培养[J].新课程导学，2012（36）