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摘要：在当前国际经济全球化的形势下，英语作为国际第一语言。所以，学习英语是学生的必修课。在传统教学模式中，教师在课堂教学中往往忽略了对学生思维能力的培养，教学模式单一，在提高学生学习方面的能力不重视。目前教师在进行英语课堂教学一直困于传统填鸭式的怪圈。因此，小组合作探究的学习模式就应运而生。本文针对初中英语课堂教学中小组合作学习的应用进行探究。
关键词：初中英语;小组合作;英语探究
在以往的英语教学过程中，学生往往是被动地接受知识，缺乏学习积极性，对英语学习缺少兴趣，师生之间仅仅停留在课堂上的互动，加上初中生的自控能力本就低，这样很容易导致学生上课注意力不集中，不利于中学生的英语水平的提高。因此，教师应该学会利用学生之间的合作调动学生学习兴趣以及积极性，让学生在合作中得到成就感来满足学生的心理，从而可以有效地提高英语课堂教学效率。并且，构建“小组合作”学习模式也是为了更好地适应《英语课程标准》以及新教材的需要。小组合作学习倡导是“组内合作、组间竞争”，即个人的目标的实现取决于集体的目标的达成，增进学生之间的学习交流、师生之间的互动，实现学生在快乐中学习英语，从而提高英语学习的兴趣。
1 教师引导，学生主动参与
学生进行小组合作学习成功与否，老师起着很关键的作用。学生在进行小组探究合作时，老师应该把主动权交给学生，让学生自主去学习，老师作为引导，目的是让学生们独立思考，这样才会最大的挖掘学生的潜力。调动学生的积极性与参与性，有效地提高课堂教学质量和效率。每个学生都有自己的学习习惯，所以，老師在英语课堂教学的整个过程中只作为任务发发布者与任务的督导者。每个小组都根据自己组员的学习习惯设置小组内的机制，让每个小组都拥有绝对的自主权，这样学生们不会在学习的过程中感到枯燥、乏味。
例如，在学习七年级上册unit 4 where’s my backpack？时，老师可以把学生分成若干个小组，组员之间用英语交流，同学甲提问同学乙，让学生学会举一反三，最后，让组内讨论，这个句子由那些结构构成，小组活动结束后，要及时对小组进行评价，这样学生会把学习英语被动变为主动，提高了学生们学习英语的兴趣。又比如，老师在分组的过程中，只选出组长，然后让组长挑选小组内的成员，并且，由小组长制定小组内的机制，奖惩规则，并且，每个小组都有小组文化，在整个过程中，老师不会参与，完全由小组内制定。这样可以让学生在学习中感到快乐，使学习态度的被动变为主动，从而增加学习英语的兴趣，提高教学质量。
2 合理科学分组，共同进步
作为英语教师，应该转换教学理念与教学角色，教师不是语言的输出者，而是学生学习语言的引导者与督导者。教师应该从课堂上的绝对权威者变成组织参与学生进行合作探讨的参与者。同时也对学生进行引导与帮助。老师在分配小组时应该合理，根据学生的成绩与性格，进行分组，这样才会让学生之间进行互帮互助，达到共同进步的目的。
例如，老师可以把学生分成四人一组，并且，按照学习的能力依此分成1号、2号、3号、4号，一号是学习能力最强的，在组内担任协调和领头示范的任务，为小组长，四号是学习能力较差的学生。那么，老师可以让一号帮助四号，二号帮助三号。这样在小组之间都是竞争对手，在学习的过程中，所有的小组都要以小组合作探究的形式为主，课堂发言则是他们得分的法宝。并且，发言的同学要说出探讨的过程以及结果，一号发言四次记一分，二号发言三次记一分，三号发言两次记一分，四号发言一次记一分。老师根据他们在课堂上发言的积极性给出相应的分数。这就起到了调动学习能力较差的学生的积极性和课堂参与性的目的，大大可以提高课堂教学效率。
3 运用小组合作，提高学生词汇量
词汇的学习一直是学生们学习英语的最大的“拦路虎”，然而，学生学习词汇的方法一直沿用领读——讲解——默写的背诵模式。不仅学习的过程单一枯燥，容易产生厌学的心理，还有的学生在背诵单词时会“死记硬背”的方法，但是这种方法的效率很低，因此，小组之间合作可以克服背诵单词过程中的枯燥、乏味。
例如：当学生在课堂上学习新的单词后，老师在课堂上进行单词讲解，然后小组内，有发音好的学生进行朗读示范，负责把组内其余的学生学会朗读，然后小组进行集体朗读单词，随后进入记忆阶段，让组内责任心、成绩好的学生进行听写，然后组员之间进行互相更改，最后把小组内错误的单词写到黑板上，强化记忆。这样，通过小组合作调动了学生的主动性，减轻学生的心理负担。
综上所述，在中学英语教学过程中，只有人性化的学习氛围和正确的学习模式再加上学生之间的合作学习，才是学习英语的关键。因此，教师要对全班学生进行细致地了解，合理科学地分组，在引导的基础上，让学生主动学习，掌握较多的英语知识。在现代社会的国际化时代，培养新时代的有用人才。
参考文献：
[1] 陈兵相.初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].名师在线，2020（06）.
[2] 刘建民，刘世荣.取长补短，合作共赢——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（03）.
（作者单位：云南东川一中）
关键词：初中英语;小组合作;英语探究
在以往的英语教学过程中，学生往往是被动地接受知识，缺乏学习积极性，对英语学习缺少兴趣，师生之间仅仅停留在课堂上的互动，加上初中生的自控能力本就低，这样很容易导致学生上课注意力不集中，不利于中学生的英语水平的提高。因此，教师应该学会利用学生之间的合作调动学生学习兴趣以及积极性，让学生在合作中得到成就感来满足学生的心理，从而可以有效地提高英语课堂教学效率。并且，构建“小组合作”学习模式也是为了更好地适应《英语课程标准》以及新教材的需要。小组合作学习倡导是“组内合作、组间竞争”，即个人的目标的实现取决于集体的目标的达成，增进学生之间的学习交流、师生之间的互动，实现学生在快乐中学习英语，从而提高英语学习的兴趣。
1 教师引导，学生主动参与
学生进行小组合作学习成功与否，老师起着很关键的作用。学生在进行小组探究合作时，老师应该把主动权交给学生，让学生自主去学习，老师作为引导，目的是让学生们独立思考，这样才会最大的挖掘学生的潜力。调动学生的积极性与参与性，有效地提高课堂教学质量和效率。每个学生都有自己的学习习惯，所以，老師在英语课堂教学的整个过程中只作为任务发发布者与任务的督导者。每个小组都根据自己组员的学习习惯设置小组内的机制，让每个小组都拥有绝对的自主权，这样学生们不会在学习的过程中感到枯燥、乏味。
例如，在学习七年级上册unit 4 where’s my backpack？时，老师可以把学生分成若干个小组，组员之间用英语交流，同学甲提问同学乙，让学生学会举一反三，最后，让组内讨论，这个句子由那些结构构成，小组活动结束后，要及时对小组进行评价，这样学生会把学习英语被动变为主动，提高了学生们学习英语的兴趣。又比如，老师在分组的过程中，只选出组长，然后让组长挑选小组内的成员，并且，由小组长制定小组内的机制，奖惩规则，并且，每个小组都有小组文化，在整个过程中，老师不会参与，完全由小组内制定。这样可以让学生在学习中感到快乐，使学习态度的被动变为主动，从而增加学习英语的兴趣，提高教学质量。
2 合理科学分组，共同进步
作为英语教师，应该转换教学理念与教学角色，教师不是语言的输出者，而是学生学习语言的引导者与督导者。教师应该从课堂上的绝对权威者变成组织参与学生进行合作探讨的参与者。同时也对学生进行引导与帮助。老师在分配小组时应该合理，根据学生的成绩与性格，进行分组，这样才会让学生之间进行互帮互助，达到共同进步的目的。
例如，老师可以把学生分成四人一组，并且，按照学习的能力依此分成1号、2号、3号、4号，一号是学习能力最强的，在组内担任协调和领头示范的任务，为小组长，四号是学习能力较差的学生。那么，老师可以让一号帮助四号，二号帮助三号。这样在小组之间都是竞争对手，在学习的过程中，所有的小组都要以小组合作探究的形式为主，课堂发言则是他们得分的法宝。并且，发言的同学要说出探讨的过程以及结果，一号发言四次记一分，二号发言三次记一分，三号发言两次记一分，四号发言一次记一分。老师根据他们在课堂上发言的积极性给出相应的分数。这就起到了调动学习能力较差的学生的积极性和课堂参与性的目的，大大可以提高课堂教学效率。
3 运用小组合作，提高学生词汇量
词汇的学习一直是学生们学习英语的最大的“拦路虎”，然而，学生学习词汇的方法一直沿用领读——讲解——默写的背诵模式。不仅学习的过程单一枯燥，容易产生厌学的心理，还有的学生在背诵单词时会“死记硬背”的方法，但是这种方法的效率很低，因此，小组之间合作可以克服背诵单词过程中的枯燥、乏味。
例如：当学生在课堂上学习新的单词后，老师在课堂上进行单词讲解，然后小组内，有发音好的学生进行朗读示范，负责把组内其余的学生学会朗读，然后小组进行集体朗读单词，随后进入记忆阶段，让组内责任心、成绩好的学生进行听写，然后组员之间进行互相更改，最后把小组内错误的单词写到黑板上，强化记忆。这样，通过小组合作调动了学生的主动性，减轻学生的心理负担。
综上所述，在中学英语教学过程中，只有人性化的学习氛围和正确的学习模式再加上学生之间的合作学习，才是学习英语的关键。因此，教师要对全班学生进行细致地了解，合理科学地分组，在引导的基础上，让学生主动学习，掌握较多的英语知识。在现代社会的国际化时代，培养新时代的有用人才。
参考文献：
[1] 陈兵相.初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].名师在线，2020（06）.
[2] 刘建民，刘世荣.取长补短，合作共赢——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（03）.
（作者单位：云南东川一中）