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摘要：随着新课程标准的改革颁布，十分明确了高中地理教育的定位，凝炼了地理学科的核心素养，促进了地理课程的新改革，地理学科的核心素养也被正式确定为“人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大方面”，其中地理综合思维素养作为地理核心素养的重要组成部分，为高中地理教学高效课堂的构建起到了有效的促进作用。下面本文着重对高中地理综合思维素养的培养的优势进行分析以及提出了相关有效的培养策略。
关键词：高中地理;综合思维;培养策略
1 高中地理培养学生综合思维素养的优势
地理综合思维素养强调的是全面、细致、多角度的观察和分析地理现象和地理问题，并且将各个角度思考后得出的结论进行融合、提炼，进而形成一个全面、充分、有效的结论。综合思维的模式能够大大提高地理课堂的教学效率，通过对学生进行思维的训练，从而更好的培养学生举一反三的能力。下面具体分析高中地理培养学生综合思维素养的优势。
1.1 增强学生理解能力
高中地理知识包含的知识结构比较复杂，而且还包括了结构运算和地理查询等教学内容。这让学生在进行地理知识理解的时候缺乏有效的思考模式，理解能力较差。但是在基于综合思维素养培养的基础上进行高中地理课堂教学内容的开展，以培养学生的综合思维素养为前提，通过学生积累思考思维模式的技巧来让学生能够在遇见地理问题的时候进行有序的探究，而不是束手无措，通过有序的探究思考进而更好的让学生对地理知识有深刻的理解，增强学生的理解能力。
1.2 培养学生创新精神
高中生学习的科目比较多，受高考的影响，压力也相对较大，这让学生在精神上会承受一定的压力，思考过程中也受到一定的思维局限，让学生在地理学习过程中十分费劲，记不住而且不能對所学的知识进行融会贯通。但是在综合思维素养为引导的教学课堂当中，老师更加中注重培养学生的观察能力和全面分析地理问题的思维方式，在不断的培养训练学生的思维方式来形成学生的地理思维，更好的提高学生面对类似地理问题举一反三的能力，培养学生的创新精神。
1.3 提高课堂教学效率
地理高效课堂的构建最重要的是提高课堂的教学效率，避免老师讲述很多遍的内容学生记不住理解不了，不愿意积极参与到课堂互动当中来，一节课下来，老师讲述的内容很多，但是学生掌握的地理知识却微乎其微。究其根本，是学生没有一个有效的地理思维去思考。但是在地理综合思维的培养过程中，老师会引导学生用地理思维去思考解决问题，而不是凭借学生自己的瞎想瞎猜从而导致学生一开始分析地理问题的方向都不对，通过有效地理思维模式的思考进而能够让学生从正确的思考方向入手，更好的提高地理课堂的教学效率，方便老师教学。
2 高中地理综合思维素养的培养策略
地理综合思维素养的培养是课标的要求，是教育发展的必然趋势，对于其培养需要从多个方面进行入手，通过结合有效的策略实施来进行优化地理课堂教学活动，促进课堂教学活动的有序开展。下面具体分析高中地理综合思维素养培养的策略探究。
2.1 创新综合思维培养方式
随着学生学习特点的改变，综合思维素养培养的方式也需要进行适当的创新，可以将综合思维的教学模式结合学生的生活实际，从而更好的激发学生的学习兴趣。例如湘教版高中地理教材中“全球气候变化对人类活动的影响”，在本课讲述前首先学生要明白气候变化的定义，它指的是一个特定地点、区域或全球的长时间的气候改变，是以某些与平均天气状况有关的特征，如温度、降水量、风等要素的变化来度量的。通过将学生熟知的气候变暖问题结合学生自己家所处的地理位置、气候进行比较总结，和当面临这些气候变化的时候，人类活动会有什么影响，像“降水量和自然灾害等等”，通过和实际情况做对比更好的将学生思维进行拓展。
2.2 积累构建有效知识网络
地理的学习同其他学科一样需要进行不断的积累总结进而更好的构建有效的思维知识、思维总结。例如湘教版高中地理教材中“区域经济联系”一课，这一课讲述了相关的区域经济一体化和经济全球化发展趋势下实现区域经济合作和全面提升国际竞争力的内容，这一节内容框架大，内容琐碎，而且区域经济合作很多都涉及地方政府、经济组织和行业协会的协商才能够制定形成，本课就可以以老师作为引导，连贯的进行知识的讲解，让学生做好笔记，积累构建有效的知识网络，从多方面进行地理问题即“区域经济合作”的思考，进而形成严谨的思维，有效提高综合思维素养。
2.3 提高培养老师综合思维
高中生的思维思考方式是需要老师指导的，因此学生综合思维素养的培养很大程度上取决于老师综合思维素养的程度，这就需要在地理教学过程中不断的提高老师的综合思维素养，进而引导学生进行有效的思维思考。例如湘教版高一地理教材中“自然资源和人类活动”一课，大家都可以知道有些自然资源不是取之不尽用之不竭的，因此我们需要将自然资源进行有效的分类，以“煤炭”为例，煤炭在前煤炭时期和煤炭时期的处境是不同的，因此对于煤炭的开采和利用需要有效的分析和观察，这就需要老师能够了解更多除了煤炭还有相关使用及再生的知识，只有老师对煤炭资源的利用和开采有完整明确的思维体系，才能够更好的引导学生利用严谨完整的思维去思考煤炭和人类活动应该怎样进行适应，有效提高学生的理解思维能力。
3 总结
综上所述，高中地理综合思维的培养更加注重了地理学科思维的发展，通过培养学生的地理综合思维有效的促进了地理学科核心素养的提高。当面临一些复杂的地理情境和地理问题的时候能够运用这些综合思维的技巧来进行解决，提升课堂教学效率。另外在综合思维素养培养的过程中老师要结合实际学生情况来结合策略进行实施，更好的发挥高中地理课堂综合思维培养的优势。
参考文献：
[1] 高赛格.基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[M].华中师范大学，2019.
[2] 龚淑芬.高中地理综合思维素养的培养策略[J].中学地理教学参考，2020.
（作者单位：广西柳州市柳江中学）
关键词：高中地理;综合思维;培养策略
1 高中地理培养学生综合思维素养的优势
地理综合思维素养强调的是全面、细致、多角度的观察和分析地理现象和地理问题，并且将各个角度思考后得出的结论进行融合、提炼，进而形成一个全面、充分、有效的结论。综合思维的模式能够大大提高地理课堂的教学效率，通过对学生进行思维的训练，从而更好的培养学生举一反三的能力。下面具体分析高中地理培养学生综合思维素养的优势。
1.1 增强学生理解能力
高中地理知识包含的知识结构比较复杂，而且还包括了结构运算和地理查询等教学内容。这让学生在进行地理知识理解的时候缺乏有效的思考模式，理解能力较差。但是在基于综合思维素养培养的基础上进行高中地理课堂教学内容的开展，以培养学生的综合思维素养为前提，通过学生积累思考思维模式的技巧来让学生能够在遇见地理问题的时候进行有序的探究，而不是束手无措，通过有序的探究思考进而更好的让学生对地理知识有深刻的理解，增强学生的理解能力。
1.2 培养学生创新精神
高中生学习的科目比较多，受高考的影响，压力也相对较大，这让学生在精神上会承受一定的压力，思考过程中也受到一定的思维局限，让学生在地理学习过程中十分费劲，记不住而且不能對所学的知识进行融会贯通。但是在综合思维素养为引导的教学课堂当中，老师更加中注重培养学生的观察能力和全面分析地理问题的思维方式，在不断的培养训练学生的思维方式来形成学生的地理思维，更好的提高学生面对类似地理问题举一反三的能力，培养学生的创新精神。
1.3 提高课堂教学效率
地理高效课堂的构建最重要的是提高课堂的教学效率，避免老师讲述很多遍的内容学生记不住理解不了，不愿意积极参与到课堂互动当中来，一节课下来，老师讲述的内容很多，但是学生掌握的地理知识却微乎其微。究其根本，是学生没有一个有效的地理思维去思考。但是在地理综合思维的培养过程中，老师会引导学生用地理思维去思考解决问题，而不是凭借学生自己的瞎想瞎猜从而导致学生一开始分析地理问题的方向都不对，通过有效地理思维模式的思考进而能够让学生从正确的思考方向入手，更好的提高地理课堂的教学效率，方便老师教学。
2 高中地理综合思维素养的培养策略
地理综合思维素养的培养是课标的要求，是教育发展的必然趋势，对于其培养需要从多个方面进行入手，通过结合有效的策略实施来进行优化地理课堂教学活动，促进课堂教学活动的有序开展。下面具体分析高中地理综合思维素养培养的策略探究。
2.1 创新综合思维培养方式
随着学生学习特点的改变，综合思维素养培养的方式也需要进行适当的创新，可以将综合思维的教学模式结合学生的生活实际，从而更好的激发学生的学习兴趣。例如湘教版高中地理教材中“全球气候变化对人类活动的影响”，在本课讲述前首先学生要明白气候变化的定义，它指的是一个特定地点、区域或全球的长时间的气候改变，是以某些与平均天气状况有关的特征，如温度、降水量、风等要素的变化来度量的。通过将学生熟知的气候变暖问题结合学生自己家所处的地理位置、气候进行比较总结，和当面临这些气候变化的时候，人类活动会有什么影响，像“降水量和自然灾害等等”，通过和实际情况做对比更好的将学生思维进行拓展。
2.2 积累构建有效知识网络
地理的学习同其他学科一样需要进行不断的积累总结进而更好的构建有效的思维知识、思维总结。例如湘教版高中地理教材中“区域经济联系”一课，这一课讲述了相关的区域经济一体化和经济全球化发展趋势下实现区域经济合作和全面提升国际竞争力的内容，这一节内容框架大，内容琐碎，而且区域经济合作很多都涉及地方政府、经济组织和行业协会的协商才能够制定形成，本课就可以以老师作为引导，连贯的进行知识的讲解，让学生做好笔记，积累构建有效的知识网络，从多方面进行地理问题即“区域经济合作”的思考，进而形成严谨的思维，有效提高综合思维素养。
2.3 提高培养老师综合思维
高中生的思维思考方式是需要老师指导的，因此学生综合思维素养的培养很大程度上取决于老师综合思维素养的程度，这就需要在地理教学过程中不断的提高老师的综合思维素养，进而引导学生进行有效的思维思考。例如湘教版高一地理教材中“自然资源和人类活动”一课，大家都可以知道有些自然资源不是取之不尽用之不竭的，因此我们需要将自然资源进行有效的分类，以“煤炭”为例，煤炭在前煤炭时期和煤炭时期的处境是不同的，因此对于煤炭的开采和利用需要有效的分析和观察，这就需要老师能够了解更多除了煤炭还有相关使用及再生的知识，只有老师对煤炭资源的利用和开采有完整明确的思维体系，才能够更好的引导学生利用严谨完整的思维去思考煤炭和人类活动应该怎样进行适应，有效提高学生的理解思维能力。
3 总结
综上所述，高中地理综合思维的培养更加注重了地理学科思维的发展，通过培养学生的地理综合思维有效的促进了地理学科核心素养的提高。当面临一些复杂的地理情境和地理问题的时候能够运用这些综合思维的技巧来进行解决，提升课堂教学效率。另外在综合思维素养培养的过程中老师要结合实际学生情况来结合策略进行实施，更好的发挥高中地理课堂综合思维培养的优势。
参考文献：
[1] 高赛格.基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[M].华中师范大学，2019.
[2] 龚淑芬.高中地理综合思维素养的培养策略[J].中学地理教学参考，2020.
（作者单位：广西柳州市柳江中学）