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摘要：第八次课程改革已经推行近20年，《数学课程标准》（2011版）也明确提出数学课程的性质和培养目标。但是，现在的小学数学课堂还是没有跳出“教师讲和学生练”的怪圈，使劲地灌输大量的练习题加重了学生的学业负担，让学生、家长都苦不堪言。
关键词：小学数学；三教思想；教学渗透
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0079
一、“三教”教育思想的內容
“三教”教育思想是贵州师范大学原副校长吕传汉教授于2014年首先在国内教育界提出来的，全称是“教思考、教表达、教体验”。吕传汉教授指出：教师的教学应以学生为主体，积极引导学生自觉地、主动地探究客观事物的属性、发展和内在联系，从中找出规律，形成自己的认识，努力培育“发现问题、提出问题、分析问题及解决问题”的能力。他还强调要把培养学生的问题意识与思维发展，贯穿于教育教学活动的全过程。
“三教”教育思想是要求教师在课堂上充分发挥学生的主体地位，把学生的学习积极性、主动性和能力发挥到最好水平的一种教学模式。
二、“三教”教育思想的提出背景
早在1999年，我国的第八次课程改革就明确提出：课堂教学活动中，学生是学习的主体，教师只是学习活动的参与者、组织者，把课堂还给学生，让学生成为学习活动的主人。
然而，在当今大气候比成绩、排名次、看升学率，论绩效、算奖惩的背景下，第八次课程改革进行了20年之久，我们的广大教育工作者还在运用七八十年代的教育方式进行教学。满堂灌，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡；题海战术，不管小学生课外作业量的要求，各学科教师你争我赶，都怕学生有休息的时间，学生一小时，教师八十分钟，搞得学生放学后只有作业。学生、家长怨气多多，却又敢怒不敢言。
不只是小学数学课堂，其他学科也是如此。针对小学学科教学出现的问题，为落实“减轻中小学学生过重的课业负担的要求”，吕传汉教授于2014年提出“三教”思想并大力推广运用。
三、“三教”教育思想的渗透
1.在课堂导入中渗透
恰当的导入能奠定课堂的基础、激发学生的注意力、引发学生的学习动机、创设良好的课堂开端等。数学课堂中创设情境导入的时候，就能把教学生思考和表达贯穿进去，收到更好的效果。这比教师单独讲授作用更大，更能促进学生的成长和发展。
在情境创设好后，一定让学生的主体作用彰显出来，把学生学习的积极性调动起来，让学生小手高举、小脑袋快速转、小嘴巴倾诉，教会学生在情境中思考，在情境中发现，在课堂中表达。学生根据思考发现的信息反馈给全班学生，教师适当的引导、指导和点拨只体现“导”的作用。这样坚持训练不但能提升学生的学习兴趣，激发学生学习的能力，提升学生的成绩，教师的教学活动也会显得轻松有效。
2.在教学活动中渗透
“三教”中，体验是一种有效的教学方式，也是学生的一种学习方式，主要通过学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟与得到知识经验的一种学习方法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美情趣。还要珍视学生独特的感受、体验和理解。
比如，学生坐在教室里听教师讲“1千米有多长、1牛顿有多重？”，这是间接学习；而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算，实际体验“1千米有多长、1牛顿有多重”，这便是体验学习。两种学习的效果，后者肯定优于前者。笔者有一次在教学研讨活动中执教二年级数学《克和千克的认识》这一内容时，让学生自主体验物质的质量，从一枚铝质二分硬币约1克开始，5枚硬币、10枚硬币、一盒订书钉、一包250克的食盐、两包250克的食盐……整堂课中学生边体验边表达，试一试、想一想、说一说的过程就把《克和千克的认识》在大脑中烙下了印记。“体验学习”的效果就得以彰显。
3.在练习要求中渗透
数学教学活动对知识点的掌握、应用，就要有适当的、有效的训练，通过相关试题的训练，让学生把概念、定理、定律、方法融会贯通，熟练掌握，力求熟能生巧。一般情况下，教师的做法普遍是全班学生做同样类型的题，相同数量的题，难易程度统一的题，“体现公平、一视同仁”，忽略了差异性。
学生来自不同的家庭，接触不同的家庭教育方式。班上有优等生，也就是成绩好的学生；班上还有成绩中等的学生和后进生。学生知识结构不一样，学生的能力水平也不一样，统一要求便宜了部分学生，难为了某些学生；或者说统一的要求给某些学生提高了要求，对部分学生起不到训练思维的作用。
作为教育工作者的笔者，在平时的教学活动中就要充分了解学生的能力水平等实际情况，根据学生的实际情况在作业设计和要求上分层安排，让能力强的学生有思考提升的空间；让中等部分的学生能够在训练下逐步提高向优生迈进；让成绩和能力稍差的学生有适合自己水平的练习题训练，培养他们学习的自信心和兴趣，培养他们的学习能力。这样，分层要求，用不同的习题来进行训练，所有学生都有适合自己的练习题，所有学生都在练习中有思考提升，形成在教学活动中学习、提升的教育教学目的。
总而言之，“三教”教育思想在数学课堂中的渗透是一盏航灯，为教育的目标指明了方向。“三教”教育思想不应该只是数学课堂教学活动的航灯，更应该是学生整个学习生涯和人生旅途上的方向标。它能让我们的教育工作者摒弃老旧差的教育教学模式，把“三教”教育思想贯穿在整个教育教学活动中。
参考文献：
[1]吕传汉.数学课堂中的“三教”教育思想.小学数学课程标准2011版.
（作者单位：贵州省遵义市播州区石板镇乐意小学563108）
关键词：小学数学；三教思想；教学渗透
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0079
一、“三教”教育思想的內容
“三教”教育思想是贵州师范大学原副校长吕传汉教授于2014年首先在国内教育界提出来的，全称是“教思考、教表达、教体验”。吕传汉教授指出：教师的教学应以学生为主体，积极引导学生自觉地、主动地探究客观事物的属性、发展和内在联系，从中找出规律，形成自己的认识，努力培育“发现问题、提出问题、分析问题及解决问题”的能力。他还强调要把培养学生的问题意识与思维发展，贯穿于教育教学活动的全过程。
“三教”教育思想是要求教师在课堂上充分发挥学生的主体地位，把学生的学习积极性、主动性和能力发挥到最好水平的一种教学模式。
二、“三教”教育思想的提出背景
早在1999年，我国的第八次课程改革就明确提出：课堂教学活动中，学生是学习的主体，教师只是学习活动的参与者、组织者，把课堂还给学生，让学生成为学习活动的主人。
然而，在当今大气候比成绩、排名次、看升学率，论绩效、算奖惩的背景下，第八次课程改革进行了20年之久，我们的广大教育工作者还在运用七八十年代的教育方式进行教学。满堂灌，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡；题海战术，不管小学生课外作业量的要求，各学科教师你争我赶，都怕学生有休息的时间，学生一小时，教师八十分钟，搞得学生放学后只有作业。学生、家长怨气多多，却又敢怒不敢言。
不只是小学数学课堂，其他学科也是如此。针对小学学科教学出现的问题，为落实“减轻中小学学生过重的课业负担的要求”，吕传汉教授于2014年提出“三教”思想并大力推广运用。
三、“三教”教育思想的渗透
1.在课堂导入中渗透
恰当的导入能奠定课堂的基础、激发学生的注意力、引发学生的学习动机、创设良好的课堂开端等。数学课堂中创设情境导入的时候，就能把教学生思考和表达贯穿进去，收到更好的效果。这比教师单独讲授作用更大，更能促进学生的成长和发展。
在情境创设好后，一定让学生的主体作用彰显出来，把学生学习的积极性调动起来，让学生小手高举、小脑袋快速转、小嘴巴倾诉，教会学生在情境中思考，在情境中发现，在课堂中表达。学生根据思考发现的信息反馈给全班学生，教师适当的引导、指导和点拨只体现“导”的作用。这样坚持训练不但能提升学生的学习兴趣，激发学生学习的能力，提升学生的成绩，教师的教学活动也会显得轻松有效。
2.在教学活动中渗透
“三教”中，体验是一种有效的教学方式，也是学生的一种学习方式，主要通过学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟与得到知识经验的一种学习方法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美情趣。还要珍视学生独特的感受、体验和理解。
比如，学生坐在教室里听教师讲“1千米有多长、1牛顿有多重？”，这是间接学习；而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算，实际体验“1千米有多长、1牛顿有多重”，这便是体验学习。两种学习的效果，后者肯定优于前者。笔者有一次在教学研讨活动中执教二年级数学《克和千克的认识》这一内容时，让学生自主体验物质的质量，从一枚铝质二分硬币约1克开始，5枚硬币、10枚硬币、一盒订书钉、一包250克的食盐、两包250克的食盐……整堂课中学生边体验边表达，试一试、想一想、说一说的过程就把《克和千克的认识》在大脑中烙下了印记。“体验学习”的效果就得以彰显。
3.在练习要求中渗透
数学教学活动对知识点的掌握、应用，就要有适当的、有效的训练，通过相关试题的训练，让学生把概念、定理、定律、方法融会贯通，熟练掌握，力求熟能生巧。一般情况下，教师的做法普遍是全班学生做同样类型的题，相同数量的题，难易程度统一的题，“体现公平、一视同仁”，忽略了差异性。
学生来自不同的家庭，接触不同的家庭教育方式。班上有优等生，也就是成绩好的学生；班上还有成绩中等的学生和后进生。学生知识结构不一样，学生的能力水平也不一样，统一要求便宜了部分学生，难为了某些学生；或者说统一的要求给某些学生提高了要求，对部分学生起不到训练思维的作用。
作为教育工作者的笔者，在平时的教学活动中就要充分了解学生的能力水平等实际情况，根据学生的实际情况在作业设计和要求上分层安排，让能力强的学生有思考提升的空间；让中等部分的学生能够在训练下逐步提高向优生迈进；让成绩和能力稍差的学生有适合自己水平的练习题训练，培养他们学习的自信心和兴趣，培养他们的学习能力。这样，分层要求，用不同的习题来进行训练，所有学生都有适合自己的练习题，所有学生都在练习中有思考提升，形成在教学活动中学习、提升的教育教学目的。
总而言之，“三教”教育思想在数学课堂中的渗透是一盏航灯，为教育的目标指明了方向。“三教”教育思想不应该只是数学课堂教学活动的航灯，更应该是学生整个学习生涯和人生旅途上的方向标。它能让我们的教育工作者摒弃老旧差的教育教学模式，把“三教”教育思想贯穿在整个教育教学活动中。
参考文献：
[1]吕传汉.数学课堂中的“三教”教育思想.小学数学课程标准2011版.
（作者单位：贵州省遵义市播州区石板镇乐意小学563108）