论文部分内容阅读
摘要：相对于本科院校的学生来说，高职生生源复杂，英语学习水平尤其是写作能力普遍偏低。如何改变高中生英语写作能力薄弱的现状？笔者采用实验方法证明背诵式词块输入对于提高学生英语写作水平有明显作用。因此，在高职英语写作教学中，教师应培养学生的词块意识，组织学生进行背诵式词块输入，指引学生将词块运用到英语写作中去。
关键词：背诵式词块；高职生英语写作
一、引言
写作是英语语言技能必不可少的组成部分，是英语语言综合运用能力的重要体现。但高职生的英语写作能力却普遍偏低，英语作文错误百出。高职生普遍对英语不感兴趣，认为写作更是费时费力枯燥乏味。英语教师通常把大部分精力放在讲解词汇、语法、句子结构和篇章层次上面，尽管学生有一定的语言输入，但却不能有效地输出到写作中，语言产出能力不容乐观。近年来，词块理论得到了语言研究者和英语教师越来越多的关注，如何将词块理论应用于英语教学已经成为了研究的热点。笔者尝试在高职英语写作教学中应用背诵式词块输入教学法，以期对高职英语写作教学有所裨益。
二、词块的相关理论
相关研究证明，语言中存在大量同时具有词汇和句法特征的固定或半固定的结构。这些固定或半固定的表达或程式语就是词块。语言最基本的单位不是单词，而是词块。词块是语言输入和输出过程中作为一个整体的多词组合和记忆预制的单位，是语义、语法和语境的结合。本族语者能够流利准确地理解和输出语言正是因为他们掌握了大量的词块。研究表明，二语习得者的词块识别和运用能力、口语和书面语产出中的词块数量都与语言产出的质量有显著的正相关。所以，对于英语学习者来说，掌握大量的词块也是提高语言输出的流利性和地道性的必要条件。
三、背诵式词块输入对英语写作能力的促进作用
笔者选择了山东商业职业技术学院2017级会计班进行了本项实验。本实验遵循词块教学法的原则和步骤，通过培养词块意识、提高词块识别能力、输入词块和输出词块这四个环节来进行。具体如下：
1.实验过程
（1）培养词块意识
Schmidt 认为语言习得是有意识注意的结果。因此教师首先培养实验组学生的词块意识。先向他们简单介绍词块的相关理论，阐述词块在语言输入和输出中的重要性，以获得他们对词块的认同感。同时教师举出词块的实例，使学生认识到英语中词块是广泛存在的。
（2）训练词块识别能力
在实验组学生了解了什么是词块之后，便引导他们识别词块。一开始主要依靠教师的指引。在学习课文和完成练习时，教师指引学生标出词块，并告知学生词块的特征就是其内部的单词经常以组合的形式高频出现。例如，学生可能能够识别出come up with和trade…for…这两个词块，但可能判别不出what if也是词块。这时就需要教师的指导。教师可以告诉他们what if 常常出现在句首，表示说话者做出假设，意为“假如……怎么办”，形式很固定，因而也是词块。然后教师布置学生自己在阅读材料中寻找和标出词块。提高学生的词块识别能力，有助于学生理解词块和在平时的学习中收集词块。
（3）背诵式输入词块
这一阶段要求学生收集和背诵词块。对于词块丰富、语句优美的课文段落或写作范文要求学生背诵。每单元课后的词汇搭配练习都要求学生完成，弄清楚意义和用法后从词块的角度进行归类整理和记忆。
针对写作，教师引导学生将英语写作中的常用词块进行归纳和学习。如引出话题的词块有it goes without saying that…，when it comes to 等。表解说的有that is to say，in other words 等。表递进的有in addition，what’s more 等。这些常用的词块能够使作文信息流畅、结构清晰，教师要求学生弄清它们在写作中的作用，然后背诵牢记。学生的背诵效果要进行检查。教师将全班分为若干学习小组，并委任小组长。对于指定课文段落或范文的背诵，由小组长利用早自习的时间对组员逐个进行检查过关。小组长的背诵情况则由教师来检查。教师本人也不定期抽查学生的背诵情况。对于练习中或平时积累的词块，教师在课堂上进行小测验、默写等形式的检查。这样严格的检查方式能够确保学生真正输入了词块。
（4）练习词块输出
输出可以巩固所学知识。教师为实验组的学生设计了多种多样的词块输出练习。在学完一篇课文后，教师整理出课文中的词块，让学生造句；或者让他们用课文中的词块进行复述、口头作文等。以复述为例，教师遇到词块密集的段落或范文，就以其为依托设计复述练习。学生就在复述的过程中操练、输出并习得了这些词块。其他形式的练习还包括组织学生用词块进行编故事比赛。教师将课文中的词块整理出来，再将学生分组，让每个组编一个小故事，要求要将全部或部分词块运用到故事中去。编故事能激发学生的学习兴趣和热情，也能锻炼他们的创新性思维，更重要的是在编故事过程中学生对词块进行了深度的认知加工。实践证明，这种形式活泼、允许充分发挥想象力的练习很受学生欢迎。编故事是对词块的活学活用，因此学生对所用到的词块的习得效果也较好，编出的故事也情节生动、语言准确。以比赛的形式进行也能充分调动学生的学习积极性。
2.实验结果分析
在实验开始前进行前测，学期结束时进行后测。测试均在课内进行，要求学生在25 分钟内完成一篇150 字左右的作文。前测题目为“A Green Life”，后测题目为“Preparing Myself for College Life”所有数据都录入电脑，借助SPSS16.0 进行统计分析。对前测和后测所得到的写作平均分进行统计和检验。可以发现，经过一个学期的学习，学生的英语写作成绩都有了大幅度的提高。这说明与传统教学法相比，背诵式词块输入教学法对于提高高中生的英语写作水平更加有效。
四、结论
写作向来是高职生英语学习中的难点。以往的英语写作教学常常费时低效，教师花费大量的时间精力讲解和批改作文，却效果不佳。学生对英语写作毫无兴趣，甚至心存恐惧。本项实验通过背诵式词块输入教学，发现背诵式词块输入法是进行英语写作教学的有效策略，能够明显地提高学生的英语写作水平，也能够提高学生英语学习的成就感、自信心和兴趣。
参考文獻：
[1]姜晶.基于词块理论的初中英语写作教学探究.教学与管理，2012（22）.
[2]李婷雯. 学生英语写作中存在的问题与成因分析. 教学与管理，2013（15）.
[3]徐根娣.高中英语写作过程中的错误分析及对策.中学英语之友，2011（10）.
[4]祁天乐. 小型语料库在高中英语写作中的运用与实践. 新课程，2012（11）.
关键词：背诵式词块；高职生英语写作
一、引言
写作是英语语言技能必不可少的组成部分，是英语语言综合运用能力的重要体现。但高职生的英语写作能力却普遍偏低，英语作文错误百出。高职生普遍对英语不感兴趣，认为写作更是费时费力枯燥乏味。英语教师通常把大部分精力放在讲解词汇、语法、句子结构和篇章层次上面，尽管学生有一定的语言输入，但却不能有效地输出到写作中，语言产出能力不容乐观。近年来，词块理论得到了语言研究者和英语教师越来越多的关注，如何将词块理论应用于英语教学已经成为了研究的热点。笔者尝试在高职英语写作教学中应用背诵式词块输入教学法，以期对高职英语写作教学有所裨益。
二、词块的相关理论
相关研究证明，语言中存在大量同时具有词汇和句法特征的固定或半固定的结构。这些固定或半固定的表达或程式语就是词块。语言最基本的单位不是单词，而是词块。词块是语言输入和输出过程中作为一个整体的多词组合和记忆预制的单位，是语义、语法和语境的结合。本族语者能够流利准确地理解和输出语言正是因为他们掌握了大量的词块。研究表明，二语习得者的词块识别和运用能力、口语和书面语产出中的词块数量都与语言产出的质量有显著的正相关。所以，对于英语学习者来说，掌握大量的词块也是提高语言输出的流利性和地道性的必要条件。
三、背诵式词块输入对英语写作能力的促进作用
笔者选择了山东商业职业技术学院2017级会计班进行了本项实验。本实验遵循词块教学法的原则和步骤，通过培养词块意识、提高词块识别能力、输入词块和输出词块这四个环节来进行。具体如下：
1.实验过程
（1）培养词块意识
Schmidt 认为语言习得是有意识注意的结果。因此教师首先培养实验组学生的词块意识。先向他们简单介绍词块的相关理论，阐述词块在语言输入和输出中的重要性，以获得他们对词块的认同感。同时教师举出词块的实例，使学生认识到英语中词块是广泛存在的。
（2）训练词块识别能力
在实验组学生了解了什么是词块之后，便引导他们识别词块。一开始主要依靠教师的指引。在学习课文和完成练习时，教师指引学生标出词块，并告知学生词块的特征就是其内部的单词经常以组合的形式高频出现。例如，学生可能能够识别出come up with和trade…for…这两个词块，但可能判别不出what if也是词块。这时就需要教师的指导。教师可以告诉他们what if 常常出现在句首，表示说话者做出假设，意为“假如……怎么办”，形式很固定，因而也是词块。然后教师布置学生自己在阅读材料中寻找和标出词块。提高学生的词块识别能力，有助于学生理解词块和在平时的学习中收集词块。
（3）背诵式输入词块
这一阶段要求学生收集和背诵词块。对于词块丰富、语句优美的课文段落或写作范文要求学生背诵。每单元课后的词汇搭配练习都要求学生完成，弄清楚意义和用法后从词块的角度进行归类整理和记忆。
针对写作，教师引导学生将英语写作中的常用词块进行归纳和学习。如引出话题的词块有it goes without saying that…，when it comes to 等。表解说的有that is to say，in other words 等。表递进的有in addition，what’s more 等。这些常用的词块能够使作文信息流畅、结构清晰，教师要求学生弄清它们在写作中的作用，然后背诵牢记。学生的背诵效果要进行检查。教师将全班分为若干学习小组，并委任小组长。对于指定课文段落或范文的背诵，由小组长利用早自习的时间对组员逐个进行检查过关。小组长的背诵情况则由教师来检查。教师本人也不定期抽查学生的背诵情况。对于练习中或平时积累的词块，教师在课堂上进行小测验、默写等形式的检查。这样严格的检查方式能够确保学生真正输入了词块。
（4）练习词块输出
输出可以巩固所学知识。教师为实验组的学生设计了多种多样的词块输出练习。在学完一篇课文后，教师整理出课文中的词块，让学生造句；或者让他们用课文中的词块进行复述、口头作文等。以复述为例，教师遇到词块密集的段落或范文，就以其为依托设计复述练习。学生就在复述的过程中操练、输出并习得了这些词块。其他形式的练习还包括组织学生用词块进行编故事比赛。教师将课文中的词块整理出来，再将学生分组，让每个组编一个小故事，要求要将全部或部分词块运用到故事中去。编故事能激发学生的学习兴趣和热情，也能锻炼他们的创新性思维，更重要的是在编故事过程中学生对词块进行了深度的认知加工。实践证明，这种形式活泼、允许充分发挥想象力的练习很受学生欢迎。编故事是对词块的活学活用，因此学生对所用到的词块的习得效果也较好，编出的故事也情节生动、语言准确。以比赛的形式进行也能充分调动学生的学习积极性。
2.实验结果分析
在实验开始前进行前测，学期结束时进行后测。测试均在课内进行，要求学生在25 分钟内完成一篇150 字左右的作文。前测题目为“A Green Life”，后测题目为“Preparing Myself for College Life”所有数据都录入电脑，借助SPSS16.0 进行统计分析。对前测和后测所得到的写作平均分进行统计和检验。可以发现，经过一个学期的学习，学生的英语写作成绩都有了大幅度的提高。这说明与传统教学法相比，背诵式词块输入教学法对于提高高中生的英语写作水平更加有效。
四、结论
写作向来是高职生英语学习中的难点。以往的英语写作教学常常费时低效，教师花费大量的时间精力讲解和批改作文，却效果不佳。学生对英语写作毫无兴趣，甚至心存恐惧。本项实验通过背诵式词块输入教学，发现背诵式词块输入法是进行英语写作教学的有效策略，能够明显地提高学生的英语写作水平，也能够提高学生英语学习的成就感、自信心和兴趣。
参考文獻：
[1]姜晶.基于词块理论的初中英语写作教学探究.教学与管理，2012（22）.
[2]李婷雯. 学生英语写作中存在的问题与成因分析. 教学与管理，2013（15）.
[3]徐根娣.高中英语写作过程中的错误分析及对策.中学英语之友，2011（10）.
[4]祁天乐. 小型语料库在高中英语写作中的运用与实践. 新课程，2012（11）.