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摘 要：数学来源于生活，在生活中不断发展，并最终在生活中得到充分运用。小学数学教学生活化对教师和学生都有益处，但是在实施过程中仍然存在着需要改正、加强的地方。教师要正确理解数学教学生活化的内涵，将教育观念渗透到生活中，在生活中要寻找教育的工具、材料和方法，要用发展的、生活化的教学方式对待教与学的问题，才能使教学取得更好的效果。
关键词：小学数学；教学方法；生活化
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0173-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.106
一、数学教学生活化的含义
随着现代科学信息技术的飞速发展，数学在生产和生活的应用更加全面、深刻。目前，全世界各国的数学教学方法研究都存在着一个亟待解决的问题，就是如何更好地将数学教育与生活实际有效地结合起来。数学教学生活化与传统数学的教学方式有很大的区别，我们不能单单从字面意思来理解数学教学生活化，而是要准确地理解小学数学教学生活化的深层含义，因此详细的概念界定是必不可少的，最后则通过研究生活化教学的现状来理解并运用这一新型教学模式。
二、国内外研究现状
20世纪30年代，我国著名教育家陶行知非常关注教育与生活的关系，他通过多年的教育实践经验创立了“生活教育理论”。陶行知的“生活教育理论”和教育实践在近代中国的教育体系中有着深远的影响，甚至影响我国的基础教育课程改革。20世纪80年代以来，美国数次进行了数学教育改革。1998年，荷兰政府制定新的课程标准，更加强调数学教学与应用实践的结合。日本在教学中突出“综合学习”，通过列举丰富有代表性的现实问题，使学生养成自由自主的学习习惯，充分挖掘学生的数学思维能力。我国自从进入新世纪，国家的教育政策有了突出调整，国家基础教育课程改革首先颁布了《义务教育数学课程标准》。这个标准指明了数学教学方式变革的大方向，突出“数学教学生活化”。这一举措促进了我国数学基础教育的改革。
三、数学教学生活化实施过程的困难
教师与学生对生活化教学方式都充满好奇与困惑，师生都积极主动地参与实施。小学数学教学生活化在数学教学方法改革中显示出巨大的优越性，促进了教师教学质量的提升和学生数学学习能力的提高。尽管小学数学教学生活化在实施的过程中对教师与学生有很多的益处，但是仍然存在着很多的不足和需要改正、加强的地方。
许多教师在这种新型数学教学方法中常常忽视生活化教学的目标。在实际的课堂教学中，教师虽然尝试生活化的教学方式，但是在升学大环境的压力下，数学教学生活化也停滞在喊口号的阶段，教学的首要目标仍然是考试和分数，学生学数学用数学的意识还没有形成，进而无法全面深刻地体会到数学知识应用的实用性和重要性。
有的教师对传授数学理论知识过于重视，进而忽视了数学的生活化，在传授知识的过程中，只是重视记忆数学理论知识，缺乏灵活多样的教学方法。有的教师忽视学习理论知识，只是单纯追求数学的生活化，把生活等同于数学，这样虽然调动了学生的积极性，却忽视了学生的理论知识，学生仍然不能运用数学来解决现实问题。
部分教师设立的教学情境与学生的实际生活有很大差距，他们没有意识到设立贴近学生生活情境的重要性，在情境设置中过于牵强，脱离实际，学生学起来毫无兴趣可言，这样不仅对学生的学习效果没有益处，反而会阻碍学生数学能力的发展。许多教师的教学手段和教学形式单一封闭，在实际教学中，数学教学形式主要是口头举例、展示静态图片，极少或不善于使用活动、多媒体等丰富的形式来使课堂更加开放和生活化，因而学生参与的积极性很难被教师调动，只是在表面上理解数学问题，没有更深层地理解数学与生活的相关性。
四、数学教学生活化弊端的解决方法
为了解决数学教学生活化存在的弊端，教师在数学教学中要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。在新课程背景下，推行小学数学教学生活化首先就要更新教育观念，正确理解数学教学生活化的内涵，将教育观念渗透到生活中，进而在生活中寻找教育的材料和方法，用发展的、开放的、生活化的教学方式对待教与学的问题。与此同时，教师要将课堂教学从基础的理論知识传授向传授理论知识与培养学生学习能力相结合进行转变。数学教师应提高自身素质、提高教学能力，时刻观察生活、思考生活，在生活中不断发现数学，坚持数学回归生活的大方向。
教师要不断地发现、改造和整合教材，时时刻刻寻找生活化素材。教师要全面把握学生的认知状况和生活方式。由于学生的家庭环境、所经历的教育、生活方式习惯存在很大的差异，因此，教师在收集处理教材时，应与学生的实际情况结合起来，选取一些学生常见、易理解和易接受的内容，积极开发整合生活中的素材，使学生在自由的环境中灵活地掌握知识。
教师在教学中要运用生活化的教学方式，尽可能为学生创造观察和动手操作的机会和空间，让学生加深对数学的理解，鼓励引导学生积极主动地学习，让学生通过自己的体验发现知识规律，最后完全消化数学知识。教师在数学教学中创设生活化情境是必不可少的，这有助于促进学生的数学体验。创设生活化情境时，教师应当要从学生的实际出发，创立学生熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战的情景，引导学生关注生活中的数学，充分发挥情境服务教学的基本价值。
要实现小学数学生活化教学，首先要培养学生对数学学习的兴趣，进而掌握基础数学知识、提高数学思维和实践能力，让学生在学习中形成探索创新精神。教师要关注生活现象，充分利用有效的教学资源，创造性地让数学知识充满生活气息，从教材中挖掘生活化教学的内容，最后利用教材构建生活化的教学情境。教师还要善于提问激疑，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与探索，进而使学生对数学加深理解，学以致用，回归生活实际。
参考文献：
[1] 李朝军.生活化：小学数学课堂教学新途径[J].新课程（小学），2001（2）：71-72.
[2] 王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（2）.
[3] 孙丽娜.高中数学教学生活化的实践研究探究[D].东北师范大学，2012.
[4] 罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育旬刊，2013（8）：107-108.
[ 责任编辑 张翼翔 ]
关键词：小学数学；教学方法；生活化
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0173-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.106
一、数学教学生活化的含义
随着现代科学信息技术的飞速发展，数学在生产和生活的应用更加全面、深刻。目前，全世界各国的数学教学方法研究都存在着一个亟待解决的问题，就是如何更好地将数学教育与生活实际有效地结合起来。数学教学生活化与传统数学的教学方式有很大的区别，我们不能单单从字面意思来理解数学教学生活化，而是要准确地理解小学数学教学生活化的深层含义，因此详细的概念界定是必不可少的，最后则通过研究生活化教学的现状来理解并运用这一新型教学模式。
二、国内外研究现状
20世纪30年代，我国著名教育家陶行知非常关注教育与生活的关系，他通过多年的教育实践经验创立了“生活教育理论”。陶行知的“生活教育理论”和教育实践在近代中国的教育体系中有着深远的影响，甚至影响我国的基础教育课程改革。20世纪80年代以来，美国数次进行了数学教育改革。1998年，荷兰政府制定新的课程标准，更加强调数学教学与应用实践的结合。日本在教学中突出“综合学习”，通过列举丰富有代表性的现实问题，使学生养成自由自主的学习习惯，充分挖掘学生的数学思维能力。我国自从进入新世纪，国家的教育政策有了突出调整，国家基础教育课程改革首先颁布了《义务教育数学课程标准》。这个标准指明了数学教学方式变革的大方向，突出“数学教学生活化”。这一举措促进了我国数学基础教育的改革。
三、数学教学生活化实施过程的困难
教师与学生对生活化教学方式都充满好奇与困惑，师生都积极主动地参与实施。小学数学教学生活化在数学教学方法改革中显示出巨大的优越性，促进了教师教学质量的提升和学生数学学习能力的提高。尽管小学数学教学生活化在实施的过程中对教师与学生有很多的益处，但是仍然存在着很多的不足和需要改正、加强的地方。
许多教师在这种新型数学教学方法中常常忽视生活化教学的目标。在实际的课堂教学中，教师虽然尝试生活化的教学方式，但是在升学大环境的压力下，数学教学生活化也停滞在喊口号的阶段，教学的首要目标仍然是考试和分数，学生学数学用数学的意识还没有形成，进而无法全面深刻地体会到数学知识应用的实用性和重要性。
有的教师对传授数学理论知识过于重视，进而忽视了数学的生活化，在传授知识的过程中，只是重视记忆数学理论知识，缺乏灵活多样的教学方法。有的教师忽视学习理论知识，只是单纯追求数学的生活化，把生活等同于数学，这样虽然调动了学生的积极性，却忽视了学生的理论知识，学生仍然不能运用数学来解决现实问题。
部分教师设立的教学情境与学生的实际生活有很大差距，他们没有意识到设立贴近学生生活情境的重要性，在情境设置中过于牵强，脱离实际，学生学起来毫无兴趣可言，这样不仅对学生的学习效果没有益处，反而会阻碍学生数学能力的发展。许多教师的教学手段和教学形式单一封闭，在实际教学中，数学教学形式主要是口头举例、展示静态图片，极少或不善于使用活动、多媒体等丰富的形式来使课堂更加开放和生活化，因而学生参与的积极性很难被教师调动，只是在表面上理解数学问题，没有更深层地理解数学与生活的相关性。
四、数学教学生活化弊端的解决方法
为了解决数学教学生活化存在的弊端，教师在数学教学中要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。在新课程背景下，推行小学数学教学生活化首先就要更新教育观念，正确理解数学教学生活化的内涵，将教育观念渗透到生活中，进而在生活中寻找教育的材料和方法，用发展的、开放的、生活化的教学方式对待教与学的问题。与此同时，教师要将课堂教学从基础的理論知识传授向传授理论知识与培养学生学习能力相结合进行转变。数学教师应提高自身素质、提高教学能力，时刻观察生活、思考生活，在生活中不断发现数学，坚持数学回归生活的大方向。
教师要不断地发现、改造和整合教材，时时刻刻寻找生活化素材。教师要全面把握学生的认知状况和生活方式。由于学生的家庭环境、所经历的教育、生活方式习惯存在很大的差异，因此，教师在收集处理教材时，应与学生的实际情况结合起来，选取一些学生常见、易理解和易接受的内容，积极开发整合生活中的素材，使学生在自由的环境中灵活地掌握知识。
教师在教学中要运用生活化的教学方式，尽可能为学生创造观察和动手操作的机会和空间，让学生加深对数学的理解，鼓励引导学生积极主动地学习，让学生通过自己的体验发现知识规律，最后完全消化数学知识。教师在数学教学中创设生活化情境是必不可少的，这有助于促进学生的数学体验。创设生活化情境时，教师应当要从学生的实际出发，创立学生熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战的情景，引导学生关注生活中的数学，充分发挥情境服务教学的基本价值。
要实现小学数学生活化教学，首先要培养学生对数学学习的兴趣，进而掌握基础数学知识、提高数学思维和实践能力，让学生在学习中形成探索创新精神。教师要关注生活现象，充分利用有效的教学资源，创造性地让数学知识充满生活气息，从教材中挖掘生活化教学的内容，最后利用教材构建生活化的教学情境。教师还要善于提问激疑，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与探索，进而使学生对数学加深理解，学以致用，回归生活实际。
参考文献：
[1] 李朝军.生活化：小学数学课堂教学新途径[J].新课程（小学），2001（2）：71-72.
[2] 王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（2）.
[3] 孙丽娜.高中数学教学生活化的实践研究探究[D].东北师范大学，2012.
[4] 罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育旬刊，2013（8）：107-108.
[ 责任编辑 张翼翔 ]