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【摘要】对于乡镇小学生来说，循环往复地机械性记忆学习，易使学生认为学习十分无趣甚至产生厌烦心理，而在课堂中设计生动的情境很好得解决了这一问题。在乡镇小学英语课堂中词汇，教师在不同的教学环节可以创设不同而充满趣味性的情境，使学生能够因自身感兴趣而主动积极地去记忆单词，从而逐步构建学生内部自我基础单词体系，让学生在英语词汇课堂中真正做到在乐中学。基于情境认知理论的相关论述，英语词汇的是学习英语的基础，乡镇小学英语词汇课堂的教学质量对小学生是否能学好英语有着无可撼动的地位。情境认知理论下的乡镇小学英语词汇趣味化教学策略至今仍未被广泛应用于小学英语课堂。为此，本文基于情境理论对乡镇小学英语词汇趣味化教学进行深入研究。
【关键词】情境认知;乡镇小学英语;词汇教学;趣味化
在国外，十九世纪初，大部分情境学家提出校园的学习模式会产出“惰性知识”的言论，至此之后，国外不少教育学家在他们的教育著作中对情境学进行了相关研究。在国内，一部分学者也致力于相关研究。教育家李吉林在《情境教学实验与研究情境教学实验与研究》一书中提出了把情感活动与认知活动结合进乡镇小学英语词汇教学课堂中，揭示了促进农村小学生均衡发展的有效途径。同时，她指出，由于区域性各种教学因素限制，不同地区教学效果会有所不同，尤其是乡镇小学，情境化教学在乡镇小学英语词汇课堂中运用得不多，难以让乡镇小学生在英语词汇课堂中提起学习兴趣。
一、乡镇小学英语情境教学现状分析
（一）乡镇小学生对英语学习的不重视
目前，我省有一部分农村的小学生还没有意识到小学英语基础课堂的学习是为英语高阶课堂的学习打下基础。甚至许多小学生认为英语像音乐、体育、思想品德这样的综合学科。他们认为，如果他们在小学阶段没有学好英语没有关系，因为他们还能够在中学的时候再重新学英语。这种认知误区会让乡镇学生惧怕学习英语，并且由于对英语学习的认识产生误区，大部分乡镇学生对英语词汇学习逐渐变得不重视。
（二）缺乏家庭对英语学习的支持
英语学习不但取决于学生在学校的学习情况，更需要家人的陪伴与支持。国外学者指出，家人的支持可以帮助孩子更有效地学习第二语言，家庭在第二語言的研究中有着极其重要的地位。在笔者工作的乡镇小学，一部分学生家长仍然处于不关心孩子英语学习的现状中。大约有一半的学生在学校附近托管完成作业，所以父母很少管教孩子的学习;一些孩子和爷爷奶奶住在一起，由于爷爷奶奶没有接触过英语教育，使得孩子得不到及时而有效的学习辅导;有些孩子虽然和父母住在一起，但父母不会说英语，更不能有效辅导孩子学好英语。总之，影响乡镇小学生英语学习的因素诸多，如若能解决这些阻碍乡镇儿童英语学习的因素，对提高全国的小学基础英语学习水平具有非常重大的奠基意义。
二、情境认知理论
“情境认知”实际上是一个日常惯用习语，由于情境科学家们对个人的认知非常有所研究，并且他们希望能从个体认知进一步深入研究这一问题，从而引起心理学领域的关注。Greeno在《The Situativity of Knowing， Learning， and Research》中认为，情境认知是“认知的情境性理论”，它是一种社会性的观点。基于上述情境认知理论的定义，就笔者的观点而言，情境认知是一种理论，这种理论中的认知与文化、社会和人际交往是分不开的。情境认知是在人际交往和认知中不断生成的，特别是在教育领域中，情境认知在学生的人际交往及学习认知中展现得更加清晰。因此，当我们谈到基于乡镇小学英语词汇教学的情境认知时，此定义可以更加具体明了。
三、乡镇小学英语词汇情境趣味化教学的必要性
（一）激发乡镇小学生的学习兴趣
许德贵提出：“小学英语教师易趋向于要求学生在课堂上死记硬背单词和课文，促使孩子们难以在英语课堂中获得学习乐趣，同时也使得教师的词汇教学成效难以提高。”乡镇小学英语教学需要逐步走出应试教育的模式，小学生学习英语单词和语法不再是为了应付试卷中的题目。因此，在这种情形下，乡镇小学英语词汇教学模式做出改变的需求是急切的。情境理论下的乡镇小学英语词汇趣味化教学可以进一步提高农村儿童对英语学习的兴趣，并主动积极地在这种条件下学习英语词汇，这对夯实乡镇小学生英语学习基础起到极大的推动作用。
（二）培养学生的综合素质
《小学英语新课程标准》提出：“教师不仅要传授学生英语知识，培养学生的英语思辨能力，还要帮助学生发展自学能力，以达到提高学生综合素质的目的。”然而，传统的乡镇小学英语词汇教学模式及方法不符合乡镇小学英语教育发展的总体要求。丰富多彩的情境化英语词汇教学可以提高农村小学生的学习能力，提高农村小学生的英语学习的追求。因此，小学英语教师应从各个方面渗透有趣的情境化词汇教学，以此为契机提高学生的综合素质。
（三）促进师生的互动交流
在传统的乡镇小学英语词汇教学课堂中，一部分儿童依旧对英语学习采取漠视的态度。长此以往，这种局面会让学生不想询问老师学习问题，甚至不敢回答相应的教学问题。但有趣的情境化词汇教学恰当地解决了这一问题。基于情境化的乡镇小学英语词汇教学促进了英语课堂的良好互动，使教师成为学生的合作伙伴，学生主导课堂。这不仅仅使乡镇小学生在英语词汇学习中掌握主动性，更进一步提高了农村小学生在情境中自身的认知体验。
四、词汇情境化教学策略应遵循的原则
（一）兴趣原则
乡镇小学生总是对新鲜而有趣的知识感兴趣。因此，教师应该尽可能创设新鲜而有趣的英语学习环境，致力于使情境教学内容变得丰富多样，使学生积极主动去接触英语。乡镇教师在进行小学英语词汇备课时，应把自己代入小学生的角色当中，设想学生的内在学习渴望和学习需求。此外，教师在设计词汇课情境趣味教学时，应引导学生对知识进一步延伸的高度兴趣。 （二）情境化原则
当代教育的理念要求教师能够在愉悦的学习状态下创设出符合学生的课堂，培养并提高学生的学习技能和欲望。因此，乡镇小学英语词汇的情境化教学策略就必须具有实践性和真实性。在呈现知识的情境课堂中，必须切合学生的生活实际且具有真实性，孩子的学习渴求才能得到有效的激发。学习情境越贴近乡镇小学生的个人生活体验，乡镇小学生的个人内部学习渴望就越容易被激发。
五、乡镇小学英语词汇情境趣味化教学的策略
乡镇小学英语词汇情境趣味化教学有很多策略，在实际教学中，笔者在情境认知理论下的乡镇小学英语词汇教学中得出了一些总结。现将小学英语词汇情境趣味化教学策略分为以下几类。
（一）利用图画创设词汇情境
乡镇的孩子们非常喜欢颜色各异的精美图画或者卡片，精美的图画或者卡片有助于在英语课堂当中吸引孩子们的目光。图画或者卡片不仅可以提高乡镇小学生的求知欲，还可以优化学习英语词汇的情境。色彩明亮的图画或者卡片，乡镇儿童非常喜爱。而且图画或者卡片易于收集和制作，不受时间和课室环境的限制。正确使用这种辅助教具可以使教学更加有效。下面是笔者利用图画开始词汇情境趣味化教学的案例：教学内容为小学五年级学生对Monday至Sunday英语单词的学习。笔者创设了一个情境，班级的周计划图被小偷盗走了，让全班学生通过图画碎片猜测不同活动的时间来完成周计划图，当学生的答案是正确的时，教师展示Monday到Sunday的不同形状的图片。在这种情况下，老师自然而然地利用了这些图片，使词汇教学情境生动而有趣。
（一）利用游戏创设词汇情境
教师可以利用游戏、现实生活等创设乡镇小学英语词汇情境，乡镇小学英语教学倡导教师可以使用多种形式的语言活动教学模式。“游戏活动”是词汇情境教学操作的重点。教师利用游戏活动创造词汇情境，在英语词汇情境趣味化教学中，游戏的适当使用可以调节课堂气氛，使枯燥乏味的词汇教学变成一种有趣的形式。通过游戏创设词汇情境，为乡镇学生创造了一个有趣而吸引人的词汇情境，进一步提高了乡镇学生在词汇情境中的英语学习能力和乐趣。
（二）利用多媒體创设词汇情境
近些年来，利用多种媒介教学被广泛的应用到乡镇小学英语词汇课堂中，在乡镇小学英语词汇情境趣味化课堂中，运用多媒体创设合理而丰富的情境会使词汇教学显得更加直观立体，刺激了乡镇小学生的英语学习观感。在乡镇小学英语词汇课堂中，教师合理而有效地运用多媒体刺激学生的视听说，创设出更加多彩效果的情境，使学生进一步身临其境般地学习英语词汇，这比教师单纯地用语言的输出更有效、更立体。
六、结论
著名教育学家陶行知说：“教学艺术是为了激发学生的兴趣。”小学生可爱而积极向上，他们热爱丰富多彩的学习环境。在乡镇小学英语词汇教学中，情境化的引入对学生和教师起到互相优化的作用。笔者通过研究及实践发现，情境认知理论下的小乡镇学英语词汇趣味化教学，可以通过多种手段多种媒介创设有效的情境，丰富学生的学习观感和学习动机从而进一步提高学生的学习渴求。由此，乡镇小学生对英语词汇可以从被动学习到主动学习，这也达到了让学生在有趣的学习中学习，因学习获得乐趣的目的。
参考文献：
[1] Greeno J. The Situativity of Knowing， Learning， and Research [J]. American Psychologist，1998（53）.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]李吉林.情境教学实验与研究情境教学实验与研究[M].成都：四川教育出版社，1998.
[4]陶行知.陶行知全集[M].湖南：湖南教育出版社，1985.
[5]许德贵.如何培养学生英语学习兴趣的探讨[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
【关键词】情境认知;乡镇小学英语;词汇教学;趣味化
在国外，十九世纪初，大部分情境学家提出校园的学习模式会产出“惰性知识”的言论，至此之后，国外不少教育学家在他们的教育著作中对情境学进行了相关研究。在国内，一部分学者也致力于相关研究。教育家李吉林在《情境教学实验与研究情境教学实验与研究》一书中提出了把情感活动与认知活动结合进乡镇小学英语词汇教学课堂中，揭示了促进农村小学生均衡发展的有效途径。同时，她指出，由于区域性各种教学因素限制，不同地区教学效果会有所不同，尤其是乡镇小学，情境化教学在乡镇小学英语词汇课堂中运用得不多，难以让乡镇小学生在英语词汇课堂中提起学习兴趣。
一、乡镇小学英语情境教学现状分析
（一）乡镇小学生对英语学习的不重视
目前，我省有一部分农村的小学生还没有意识到小学英语基础课堂的学习是为英语高阶课堂的学习打下基础。甚至许多小学生认为英语像音乐、体育、思想品德这样的综合学科。他们认为，如果他们在小学阶段没有学好英语没有关系，因为他们还能够在中学的时候再重新学英语。这种认知误区会让乡镇学生惧怕学习英语，并且由于对英语学习的认识产生误区，大部分乡镇学生对英语词汇学习逐渐变得不重视。
（二）缺乏家庭对英语学习的支持
英语学习不但取决于学生在学校的学习情况，更需要家人的陪伴与支持。国外学者指出，家人的支持可以帮助孩子更有效地学习第二语言，家庭在第二語言的研究中有着极其重要的地位。在笔者工作的乡镇小学，一部分学生家长仍然处于不关心孩子英语学习的现状中。大约有一半的学生在学校附近托管完成作业，所以父母很少管教孩子的学习;一些孩子和爷爷奶奶住在一起，由于爷爷奶奶没有接触过英语教育，使得孩子得不到及时而有效的学习辅导;有些孩子虽然和父母住在一起，但父母不会说英语，更不能有效辅导孩子学好英语。总之，影响乡镇小学生英语学习的因素诸多，如若能解决这些阻碍乡镇儿童英语学习的因素，对提高全国的小学基础英语学习水平具有非常重大的奠基意义。
二、情境认知理论
“情境认知”实际上是一个日常惯用习语，由于情境科学家们对个人的认知非常有所研究，并且他们希望能从个体认知进一步深入研究这一问题，从而引起心理学领域的关注。Greeno在《The Situativity of Knowing， Learning， and Research》中认为，情境认知是“认知的情境性理论”，它是一种社会性的观点。基于上述情境认知理论的定义，就笔者的观点而言，情境认知是一种理论，这种理论中的认知与文化、社会和人际交往是分不开的。情境认知是在人际交往和认知中不断生成的，特别是在教育领域中，情境认知在学生的人际交往及学习认知中展现得更加清晰。因此，当我们谈到基于乡镇小学英语词汇教学的情境认知时，此定义可以更加具体明了。
三、乡镇小学英语词汇情境趣味化教学的必要性
（一）激发乡镇小学生的学习兴趣
许德贵提出：“小学英语教师易趋向于要求学生在课堂上死记硬背单词和课文，促使孩子们难以在英语课堂中获得学习乐趣，同时也使得教师的词汇教学成效难以提高。”乡镇小学英语教学需要逐步走出应试教育的模式，小学生学习英语单词和语法不再是为了应付试卷中的题目。因此，在这种情形下，乡镇小学英语词汇教学模式做出改变的需求是急切的。情境理论下的乡镇小学英语词汇趣味化教学可以进一步提高农村儿童对英语学习的兴趣，并主动积极地在这种条件下学习英语词汇，这对夯实乡镇小学生英语学习基础起到极大的推动作用。
（二）培养学生的综合素质
《小学英语新课程标准》提出：“教师不仅要传授学生英语知识，培养学生的英语思辨能力，还要帮助学生发展自学能力，以达到提高学生综合素质的目的。”然而，传统的乡镇小学英语词汇教学模式及方法不符合乡镇小学英语教育发展的总体要求。丰富多彩的情境化英语词汇教学可以提高农村小学生的学习能力，提高农村小学生的英语学习的追求。因此，小学英语教师应从各个方面渗透有趣的情境化词汇教学，以此为契机提高学生的综合素质。
（三）促进师生的互动交流
在传统的乡镇小学英语词汇教学课堂中，一部分儿童依旧对英语学习采取漠视的态度。长此以往，这种局面会让学生不想询问老师学习问题，甚至不敢回答相应的教学问题。但有趣的情境化词汇教学恰当地解决了这一问题。基于情境化的乡镇小学英语词汇教学促进了英语课堂的良好互动，使教师成为学生的合作伙伴，学生主导课堂。这不仅仅使乡镇小学生在英语词汇学习中掌握主动性，更进一步提高了农村小学生在情境中自身的认知体验。
四、词汇情境化教学策略应遵循的原则
（一）兴趣原则
乡镇小学生总是对新鲜而有趣的知识感兴趣。因此，教师应该尽可能创设新鲜而有趣的英语学习环境，致力于使情境教学内容变得丰富多样，使学生积极主动去接触英语。乡镇教师在进行小学英语词汇备课时，应把自己代入小学生的角色当中，设想学生的内在学习渴望和学习需求。此外，教师在设计词汇课情境趣味教学时，应引导学生对知识进一步延伸的高度兴趣。 （二）情境化原则
当代教育的理念要求教师能够在愉悦的学习状态下创设出符合学生的课堂，培养并提高学生的学习技能和欲望。因此，乡镇小学英语词汇的情境化教学策略就必须具有实践性和真实性。在呈现知识的情境课堂中，必须切合学生的生活实际且具有真实性，孩子的学习渴求才能得到有效的激发。学习情境越贴近乡镇小学生的个人生活体验，乡镇小学生的个人内部学习渴望就越容易被激发。
五、乡镇小学英语词汇情境趣味化教学的策略
乡镇小学英语词汇情境趣味化教学有很多策略，在实际教学中，笔者在情境认知理论下的乡镇小学英语词汇教学中得出了一些总结。现将小学英语词汇情境趣味化教学策略分为以下几类。
（一）利用图画创设词汇情境
乡镇的孩子们非常喜欢颜色各异的精美图画或者卡片，精美的图画或者卡片有助于在英语课堂当中吸引孩子们的目光。图画或者卡片不仅可以提高乡镇小学生的求知欲，还可以优化学习英语词汇的情境。色彩明亮的图画或者卡片，乡镇儿童非常喜爱。而且图画或者卡片易于收集和制作，不受时间和课室环境的限制。正确使用这种辅助教具可以使教学更加有效。下面是笔者利用图画开始词汇情境趣味化教学的案例：教学内容为小学五年级学生对Monday至Sunday英语单词的学习。笔者创设了一个情境，班级的周计划图被小偷盗走了，让全班学生通过图画碎片猜测不同活动的时间来完成周计划图，当学生的答案是正确的时，教师展示Monday到Sunday的不同形状的图片。在这种情况下，老师自然而然地利用了这些图片，使词汇教学情境生动而有趣。
（一）利用游戏创设词汇情境
教师可以利用游戏、现实生活等创设乡镇小学英语词汇情境，乡镇小学英语教学倡导教师可以使用多种形式的语言活动教学模式。“游戏活动”是词汇情境教学操作的重点。教师利用游戏活动创造词汇情境，在英语词汇情境趣味化教学中，游戏的适当使用可以调节课堂气氛，使枯燥乏味的词汇教学变成一种有趣的形式。通过游戏创设词汇情境，为乡镇学生创造了一个有趣而吸引人的词汇情境，进一步提高了乡镇学生在词汇情境中的英语学习能力和乐趣。
（二）利用多媒體创设词汇情境
近些年来，利用多种媒介教学被广泛的应用到乡镇小学英语词汇课堂中，在乡镇小学英语词汇情境趣味化课堂中，运用多媒体创设合理而丰富的情境会使词汇教学显得更加直观立体，刺激了乡镇小学生的英语学习观感。在乡镇小学英语词汇课堂中，教师合理而有效地运用多媒体刺激学生的视听说，创设出更加多彩效果的情境，使学生进一步身临其境般地学习英语词汇，这比教师单纯地用语言的输出更有效、更立体。
六、结论
著名教育学家陶行知说：“教学艺术是为了激发学生的兴趣。”小学生可爱而积极向上，他们热爱丰富多彩的学习环境。在乡镇小学英语词汇教学中，情境化的引入对学生和教师起到互相优化的作用。笔者通过研究及实践发现，情境认知理论下的小乡镇学英语词汇趣味化教学，可以通过多种手段多种媒介创设有效的情境，丰富学生的学习观感和学习动机从而进一步提高学生的学习渴求。由此，乡镇小学生对英语词汇可以从被动学习到主动学习，这也达到了让学生在有趣的学习中学习，因学习获得乐趣的目的。
参考文献：
[1] Greeno J. The Situativity of Knowing， Learning， and Research [J]. American Psychologist，1998（53）.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]李吉林.情境教学实验与研究情境教学实验与研究[M].成都：四川教育出版社，1998.
[4]陶行知.陶行知全集[M].湖南：湖南教育出版社，1985.
[5]许德贵.如何培养学生英语学习兴趣的探讨[J].现代阅读（教育版），2013（22）.