一、教学语言通俗易懂，增强学生的知识记忆
　　新课改理念下的素质教育不再一味地追求分数的高低，而是力求学生认知结构的形成。心理研究表明：知识在人头脑中的内化与重组称为认知结构。教师对知识的表达方式不同，学生形成的认知结构也不同，认知结构是靠简化的表达方式保存在学生的记忆里，其表现形式是学习者智力活动的结果和认知方式的体现，由此可见，语言在学生的认知里起着极其重要的作用。
　　在教学中，为了增强学生对知识的记忆，教师的语言力求通俗易懂，避免精辟深奥。初中的地理教学主要以区域地理为主，我根据学生对语言的理解和接受能力，将定义转化为我的语言表达：区域是人们按一定的标准或条件在地球表面上划出的一块又一块地方，每块地方的内部结构和特征都是相同的，而与其相邻的地方却不同，这就是区域。当我用通俗的言语表达完，孩子们没有感到生涩，而是很快认识了区域，并且有的孩子举例说：邻海的地方与远海的地方是不同的两个区域；地面上有山和沒山且平坦的地方是不同的区域；南方终年气温高，北方有四季，这又是不同的区域……一时间，孩子们轻松认识了区域并进行了分类。一言以概之，教师在教学中一定要针对教学内容让自己的语言通俗易懂，适合孩子的心理与情感需要。
　　二、教学语言生动形象，激兴怡情促理解
　　作为地理教师，我们要善于运用口头语言对事物进行生动形象的描述，来激发学生学习兴趣，陶冶情操，促进对知识的理解和升华。如在学习《中东》时，我用激情的话语设疑引课：“自二战以来的半个多世纪里中东成了焦点地区，世界上几乎没有一个地区像他那样备受世人关注，那里的大人们每天生活在枪林弹雨中，那里的孩子每天心惊肉跳，清澈的双眸中没有童真和快乐，有的是对战争的恐惧和对和平的渴望；生活在那里的人们，每天都面临着家破人亡、妻离子散的危险，生活在那里的人们每天都在生与死的边缘徘徊。是什么让那里变成人间地狱？是什么让那里变成噩梦的家园？这节课我们来共同了解。”一段实事的描述，一段激情的引言为孩子们铺开探知的欲望，使他们自主的投入新知的探讨中来。
　　三、教学语言精妙准确，旁征博引创情境
　　北京师范大学教授肖川曾说过：完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵放入博大与深邃，感受到人类创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬与乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。 地理课的性质和内容，决定着它是一门知识面广、内容丰富，上至天文、下至地理，远及全球、近及家乡，既有自然又有人文，既含语文又连物理的学科。然而它的包罗万象又常常与农村孩子的事视野形成强大的反差。虽说多媒体进入课堂能弥补一点感官上的缺憾，但毕竟有限。不能身临其境的地方常常是靠老师的口传面授来完成，在教学中，教师要特别注意语言的精准，同时巧妙地利用语文诗词佳句来创设情景，帮助学生认知。例如：在认识内蒙古高原时，“天苍苍，野茫茫，风吹草地现牛羊。”优美的诗词就可以在学生的头脑中惟妙惟肖地为我们展现出一幅一碧千里的天堂草原的风貌来；在了解新疆时：“早穿棉袄午穿纱，晚上守着火炉吃西瓜”又使我们从真实的生活中感受到那片区域昼夜温差很大的气候特点。在认识“天气”概念时，“一山有四季，十里不同天。”“东边日出西边雨，道是无晴（情）却有晴（情）”叙述得更是相得益彰。由此，教师在教学中应深挖教材，旁征博引，利用相关知识准确创设情景，让孩子在美中收获知识，感受生活。
　　由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。教师在教学过程中要认清本学科的特点，兼顾其他学科，多方涉猎，精心设计教案，以课标为准绳，注重学生的身心全面发展为主旨，利用生动形象的语言打造出浓墨重彩的课堂。