研究性学习是近年来教育的热点，它是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。”接下来我们就从以下几个方面来了解一下高中英语教学中如何进行研究性学习。
　　一、研究性学习的含义
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　　研究性学习是一种积极的学习过程。广义上讲，它是一种学习的理念、策略和方法，适用于各学科的学习；狭义上讲，它又是一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，经历一种类似科学研究的过程，让学生通过探究，主动获取知识。研究性学习中，学生以自主体验的形式，逐步形成质疑探究、竭力求知的积极态度，并由此萌生出浓厚的求知欲望。也就是说，研究性学习不再是被动接受新知识，而是促使学生通过重构、发现并体验，从已有的知识储备中形成适当的方式来认识新的信息，扩展或更新已有的知识。将研究性学习引入高中英语课堂教学，将使学生从接受学习转变为主动学习，使语言实践从机械式操练发展到有意义的应用。
　　二、研究性学习的实践意义
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　　研究性学习使教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。为有效地指导学生进行研究性学习，教师需要提高综合素质，及时更新自身的英语语言知识以及科学、社会、历史等多方面的背景知识，拓宽视野，并完善知识结构。这个过程中，教师与学生之间并不是纯粹的教育与受教关系，而是一种共同学习、互补并进的新型关系。
　　由于受传统教学观念影响，目前高中英语的教学环境仍比较封闭，教师仍以教材为中心，根据教学大纲及教材上所列的语法等知识点进行“填鸭式”教学，把注重应用实践的英语教学，上成语法讲授课、语言知识课。在目前高考升学压力的驱使下，高中英语教学过分强调卷面成绩，使学生陷于题海之中，无法自拔。而单一静态的形成性评价和终结性评价，既不利于调动学生的学习积极性，也有悖于英语言教学的初衷。
　　研究性学习过程中的探究既有形象思维，又有逻辑思维，既有发散思维，又有复合性思维，能积极调动学生的创造性，促进学生实践能力的发展。研究性学习语境下，学生通过主动探索，会在学习中意识到，多阅读、多掌握词汇、多实践是英语学习的好途径——藉此，他们学会了学习，调动了学习英语的积极性，并增强了运用英语的能力。研究性学习是同学间互通有无、交流协作的过程，也是互爱互助、相互沟通的过程，不僅促进学生发展认知，还切实提高学生相互间的沟通与协作能力，并使他们在相互评价中增强自信心。因此，将研究性学习引入英语教学，不仅有利于调动学生的创造性，培养实践能力，而且有利于调动学生自主学习的积极性，增强主动探究的学习意识，还有利于培养学生沟通与协作能力，增强自信心。可见，高中英语研究性学习对学生全面发展具有十分重要的意义。
　　三、研究性学习方法的指导
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　　研究性学习提倡学生通过体验、实践、参与、合作等方式实现任务。从更为广泛的意义上说，研究性学习是一种学习的理念、策略和方法。作为学习方式，研究性学习“是指学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。研究性学习注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
　　而作为教师除了指导选题，还应对学生的研究过程使用的策略方法给予指导和协助。英语学科的研究性学习，还必须强调在整个操作过程中英文资料的使用。语言能力是语言学习的目标和重要内容，无论是在组内分工、讨论，还是查找资料、收集信息、调查采访，都要强调英语的使用，并给予学生一定的指导和帮助。另外，学生收集信息时可能会大段大段地直接下载网上获得的资料。教师应要求学生识别信息，分析信息，理解信息，然后进行整理和加工，再创造，学会传达信息。在研究性学习的过程中提高语言应用能力。
　　四、研究性学习的实施原则
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　　（1）自主性原则。实施研究性学习时，教师要充分相信学生的创造潜能，要充分发挥他们的主体性。（2）递进性原则。研究性学习应呈现出由简到繁的发展趋势。在研究性学习的设计中，要体现出层次性。（3）过程性原则。教师要注意研究性学习的过程，细致地抓好每一个环节和步骤，充分发挥过程的作用。（4）共同发展原则。在研究性学习的过程中，教师和学生都在不断地提高，都能得到持续发展。
　　总之，开展研究性学习为我们改革传统教学模式提供了一种可行的思路，为学生全面、和谐的发展提供了教育形式上的支撑。我们要结合英语言学习与社会实践的特点，引导学生探究并自主解决自身感兴趣的问题，培养学生综合运用英语的能力，而这正是新课标对高中英语教学所提出的目标要求。