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英国哲学家弗朗西斯·培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。由于化学概念本身比较抽象难懂，在化学教学中学生常常反映：需要记忆的概念太多太零碎，有时记住后也很容易混淆。所以教师如何利用课堂教学使学生获得准确、清晰的化学概念，怎样寻找并总结出科学的记忆化学概念的方法，是每一位化学教师都必须认真探讨的课题。
一、巧妙引入概念，做好概念铺垫
在引入概念时，尽可能地根据学生身边的实物、生活经验或学生已有的知识等创设讲授概念的情境，吸引学生的注意力，提高学生学习化学的兴趣，启发学生思考，自然地引入概念。例如“元素”的引入：带领学生一起看一段葡萄糖酸锌口服液的广告，然后告诉学生“锌”就是元素，像这样的元素你还知道哪些？缺少该元素对人体有哪些影响？请分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“元素”概念的教学。
二、教师做好每个化学概念的讲授工作
首先，教师可以利用准备好的素材或实验，从已知到未知、由表及里、有层次地自然引入概念，做到复杂问题简单化，以便学生准确记忆。其次教师在课上要多用鼓励的语言，如：“你说得真好、你真棒”等提高学生背诵化学概念的积极性。再次运用多种教学手段，例如图表、微粒模型、实验的多媒体视频等，将抽象的内容直观形象化，避免学生死记硬背。又如：在讲炼铁的装置时，由于学校实验条件有限，不能将此实验演示给学生看，于是我就把网上下载的炼铁的视频播放给学生看，让他们自己观察实验，然后自己总结实验的现象和注意点等。再如在讲碱的化学性质时，我自己设计了一个喷泉演示实验，让学生一边观察实验，一边思考产生喷泉的原因并进行讨论，这样既可以加深学生对实验的印象，又可以让学生在理解的基础上记忆化学概念，避免学生死记硬背。
三、不断总结记忆化学概念的各种方法，做好学生记忆方法的指导
在学生理解概念的基础上，引导他们使用多种科学方法记忆化学概念。我从以下方面做了尝试。
1.朗读记忆法
教学中教师首先组织全体学生将概念朗读一两遍，然后单独叫学生朗读，其他学生倾听，最好抽学生复述概念。有时可以加入些即时竞赛，看谁背得既快又准确。这样既可强化记忆，又可活跃课堂气氛，让学生的思维一直紧跟老师，从而提高记忆化学概念的效率。
2.谐音记忆法
通过谐音，可以使材料具有双重意义。这样，需要记忆的化学概念便会成双结对输入大脑，并分别与大脑中已有知识结构的不同层次相结合，等到回忆提取时，自然就多一条渠道。根据这一原理，我们可以对某些零散的、枯燥的、毫无意义的材料进行谐音处理，以形成新奇有趣的语句，这样就容易输入和方便提取。例如：（1）实验室制取氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，谐音记忆为“茶庄定点收利息”，使学生乐于记忆。（2）在讲到用量筒量取液体读数时，通过画示意图得到：仰视时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音读作“羊（仰）小虎（俯）大”。（3）在讲托盘天平称取药品时，可以总结谐音记忆为“左屋（物）有（右）马（码）”。（4）地壳中所含元素的质量分数较大的四位元素的顺序为：氧、硅、铝、铁，可以谐音记忆为“养闺女贴（是应）该的”。（5）浓硫酸的稀释方法酸入水缓搅，谐音记为牛（硫酸）下水等。
3.比较记忆法
如：分子与原子可以列表比较：
4.会意记忆法
会意记忆法就是对一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后巧记。如：（1）一氧化碳还原氧化铁的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气。若用会意记忆法可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”；（2）把四种基本反应类型分别记为“一分为二”（分解反应）、“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
5.概括记忆法
概括记忆法，是在对知识充分理解的基础上，将所学内容加以系统总结和概括，使它变成一个或一组简单的“信息符号”。它的特点是简化概念，大大减轻记忆负担。（1）顺序概括。把识记材料按原顺序概括，记忆时突出顺序性。这样概括起来顺口，记起来便当。如：根据化合价写化学式的步骤概括为：一排顺序二标价，第三约简再交叉。书写化学方程式的步骤为：一写二配三注。根据化学方程式的计算步骤为：设、写、找、列、求、答。（2）数字概括：用数字概括识记材料。例：催化剂概念要点是“一变两不变”。过滤应注意事项为“一贴二低三靠”。化学药品取用要遵守“三不”原则；酒精灯的使用应做到“四不一要”。
6.歌诀记忆法
歌诀记忆法是一种科学的记忆方法，它是利用谐音汉字，把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过歌诀形式加以记忆的方法。歌诀记忆法的主要特点是：趣味性强、易于诵读、方便记忆。总之，我们可以通过教师对教法的不断改进和创新，以及学生学法的不断完善，提高化学概念的记忆效率。
参考文献：
[1]刘知新.化学教育学.高等教育出版社，1990.
[2]中学教学全书（化学卷）[M].上海教育出版社.
[3]王祖浩.化学课程标准解读.湖北教育出版社，2002.6.
[4]卢尚建.我国有效教学十年：回顾与反思.社会科学版，2009.
[5]相红英.化学教学中“有效教学”理念的探究与实践.化学教育，2005.3.
一、巧妙引入概念，做好概念铺垫
在引入概念时，尽可能地根据学生身边的实物、生活经验或学生已有的知识等创设讲授概念的情境，吸引学生的注意力，提高学生学习化学的兴趣，启发学生思考，自然地引入概念。例如“元素”的引入：带领学生一起看一段葡萄糖酸锌口服液的广告，然后告诉学生“锌”就是元素，像这样的元素你还知道哪些？缺少该元素对人体有哪些影响？请分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“元素”概念的教学。
二、教师做好每个化学概念的讲授工作
首先，教师可以利用准备好的素材或实验，从已知到未知、由表及里、有层次地自然引入概念，做到复杂问题简单化，以便学生准确记忆。其次教师在课上要多用鼓励的语言，如：“你说得真好、你真棒”等提高学生背诵化学概念的积极性。再次运用多种教学手段，例如图表、微粒模型、实验的多媒体视频等，将抽象的内容直观形象化，避免学生死记硬背。又如：在讲炼铁的装置时，由于学校实验条件有限，不能将此实验演示给学生看，于是我就把网上下载的炼铁的视频播放给学生看，让他们自己观察实验，然后自己总结实验的现象和注意点等。再如在讲碱的化学性质时，我自己设计了一个喷泉演示实验，让学生一边观察实验，一边思考产生喷泉的原因并进行讨论，这样既可以加深学生对实验的印象，又可以让学生在理解的基础上记忆化学概念，避免学生死记硬背。
三、不断总结记忆化学概念的各种方法，做好学生记忆方法的指导
在学生理解概念的基础上，引导他们使用多种科学方法记忆化学概念。我从以下方面做了尝试。
1.朗读记忆法
教学中教师首先组织全体学生将概念朗读一两遍，然后单独叫学生朗读，其他学生倾听，最好抽学生复述概念。有时可以加入些即时竞赛，看谁背得既快又准确。这样既可强化记忆，又可活跃课堂气氛，让学生的思维一直紧跟老师，从而提高记忆化学概念的效率。
2.谐音记忆法
通过谐音，可以使材料具有双重意义。这样，需要记忆的化学概念便会成双结对输入大脑，并分别与大脑中已有知识结构的不同层次相结合，等到回忆提取时，自然就多一条渠道。根据这一原理，我们可以对某些零散的、枯燥的、毫无意义的材料进行谐音处理，以形成新奇有趣的语句，这样就容易输入和方便提取。例如：（1）实验室制取氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，谐音记忆为“茶庄定点收利息”，使学生乐于记忆。（2）在讲到用量筒量取液体读数时，通过画示意图得到：仰视时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音读作“羊（仰）小虎（俯）大”。（3）在讲托盘天平称取药品时，可以总结谐音记忆为“左屋（物）有（右）马（码）”。（4）地壳中所含元素的质量分数较大的四位元素的顺序为：氧、硅、铝、铁，可以谐音记忆为“养闺女贴（是应）该的”。（5）浓硫酸的稀释方法酸入水缓搅，谐音记为牛（硫酸）下水等。
3.比较记忆法
如：分子与原子可以列表比较：
4.会意记忆法
会意记忆法就是对一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后巧记。如：（1）一氧化碳还原氧化铁的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气。若用会意记忆法可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”；（2）把四种基本反应类型分别记为“一分为二”（分解反应）、“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
5.概括记忆法
概括记忆法，是在对知识充分理解的基础上，将所学内容加以系统总结和概括，使它变成一个或一组简单的“信息符号”。它的特点是简化概念，大大减轻记忆负担。（1）顺序概括。把识记材料按原顺序概括，记忆时突出顺序性。这样概括起来顺口，记起来便当。如：根据化合价写化学式的步骤概括为：一排顺序二标价，第三约简再交叉。书写化学方程式的步骤为：一写二配三注。根据化学方程式的计算步骤为：设、写、找、列、求、答。（2）数字概括：用数字概括识记材料。例：催化剂概念要点是“一变两不变”。过滤应注意事项为“一贴二低三靠”。化学药品取用要遵守“三不”原则；酒精灯的使用应做到“四不一要”。
6.歌诀记忆法
歌诀记忆法是一种科学的记忆方法，它是利用谐音汉字，把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过歌诀形式加以记忆的方法。歌诀记忆法的主要特点是：趣味性强、易于诵读、方便记忆。总之，我们可以通过教师对教法的不断改进和创新，以及学生学法的不断完善，提高化学概念的记忆效率。
参考文献：
[1]刘知新.化学教育学.高等教育出版社，1990.
[2]中学教学全书（化学卷）[M].上海教育出版社.
[3]王祖浩.化学课程标准解读.湖北教育出版社，2002.6.
[4]卢尚建.我国有效教学十年：回顾与反思.社会科学版，2009.
[5]相红英.化学教学中“有效教学”理念的探究与实践.化学教育，2005.3.