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【摘 要】文章从高中英语教学的特点以及多媒体技术的特性两个角度出发，分 析了多媒体技术与高中英语教学的有效融合，并指出多媒体教学中注意的几个问题即两“忌”。
【关键词】多媒体技术; 英语教学; 有效; 语言环境; 认知规律; 评价
多媒体技术是综合利用各种先进信息技术（光存储技术、音频和视频信息处理技术、数字图像技术和数据压缩技术等）来进行信息处理和信息传递的手段。[4] 其具有直观性、交互性、集成性等特点。现阶段多媒体技术广泛地运用到高中英语教学中。而且，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）强调“教师要努力学习现代技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。” [2] 本文将从几个方面谈及如何实现多媒体技术和英语教学的融合以及多媒体教学中需要注意的几个问题。
一、多媒体教学创设了良好的语言交际环境
母语非英语国家的学生把英语作为一门语言学习是非常困难的，导致学生学习困难的最大的障碍即是缺乏真实的语言环境，包括课本在内的书面英语材料和有限的录音材料构成了单向的语言学习环境，在这种单向的语言环境下的英语学习单调枯燥，容易造成哑巴英语。而“多媒体具有交互作用，对复杂的信息可以进行双向处理，即操作者与计算机的多种信息媒体进行对话及交互式操作；操作者之间也可以通过互联网的方式进行对话和交流。” [4] 这 种交互式、动静结合的教学手段创设了模拟真实的语言学习环境，使学生全方位地感受语言刺激，产生积极学习语言和运用语言的主观能动性，客观上增加学生使用英语的机会，实现英语教学的情景化和交际化。
二、多媒体教学扩大了课堂教学活动的时间和空间
以板书和录音机形式的传统英语教学限制了学生学习英语的活动范围，缩小了课堂教学的容量，极大削弱例学生学习英语的热情。而多媒体教学仪器直观性、生动性、形象性和互动性能够引起学生的注意力和求知欲，客观上减少教师的授课时间，扩大课堂容量，强化英语教学的过程，能在有限的教学时间内大幅度增加学生的实践机会。同时，教师可根据学生的反馈情况，随时和实时地调整教学进度和教学环节，以利于学生英语知识的输入，提高语言信息的活动强度，突出教学重点和难点。
三、 多媒体教学更好地遵循学生的认知规律
“计算机多媒体运用声、光、电、行、色诸功能，多渠道传递教学信息 ，具有更强的真实感和表现力，能引起学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上的积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑多种感官投入到学习活动中来，”[1] 从而，更好地完成课堂教学活动，遵循学生的认知规律。同时，在英语教学中运用多媒体课件动态演示可把知识的形成过程直观、生动地展示在学生面前，步步引导，层层设疑，引导学生实现“感知-表象-抽象”的心理转化，帮助学生掌握内在规律，形象化、具体化和感性化的信息可以逐步被深化为抽象化、概念化和理性化的信息，使学生的认知活动逐渐接近本节课的认知目标，完成知识构建。
四、 运用多媒体课件体现了“因材施教”的教学理念
多媒体课件的特性之一就是交互性即围绕某个主题将一系列的媒体元素有机地结合起来，并提供良好的交互功能，使提供者和获取者实现共享共通。使用多媒体授课，教师容易控制课堂进程，根据学生的实际情况和反馈结果实施教学，满足不同层次的学生的实际需要，促进各个阶段的学生全面发展。其次，学生可以借助已有的学习经验自由讨论，了解彼此的见解，实现知识和技能的学习的有效吸收，在不同层次的学生的有效沟通和交流，实现资源共享，较低层次的学生也可以接受到学习较好学生的帮助，满足个别化教学的需要，实现因材施教。
实现多媒体技术和英语教学的有效融合，关键在于“有效”，在实际的英语教学中经常出现使用多媒体课件的误区，因此，在多媒体教学中要注意几个问题，存在两“忌”。
一、忌滥用多媒体课件
英语课堂教学在于在有限的学习时间内调动学生的积极性，全面发展学生的听、说、读、写基本技能。因此，多媒体课件不必节节用，需要板书就能做到的信息呈现，用多媒体课件就显得多此一举。因为课堂教学中教师即兴板书来呈现知识更加省时有效。反观多媒体课件，在本来板书就可以做到的情况下，使用多媒体课件，其占用了过多的教学时间，分散了学生的注意力，学生用于“听、说、读、写”的活动就会减少，干扰了正常有序的教学进程，造成事倍功半的效果。
二、忌乱用多媒体课件
多媒体课件有着容量大的特点，所以使用过程要掌握一个“度”。教师不能把所搜到的知识信息都面面俱到的罗列到课件中呈现给学生，成为一个无所不包的百科全书，这样容易造成教学无重点，知识的简单罗列的后果，不利于学生对知识的有效输入。另外，把课件制作的美轮美奂，色彩绚丽，花样百出，运用多种媒体因素制作课件，这样的教学效果肯定也不理想。因为课件的精美使学生的注意力吸引到课件的本身，而不是教学内容的本身；呈现过程引人入胜，可是容易使学生忽略有效信息的获取；同时，知识结构的展示频繁使用多媒体因素，过多讲究声、色的变化，造成学生在学习过程中无意注意过多，不利于学生使用英语进行交流。所以，教师要根据教学内容和学生的实际需要进行课件脚本的制作，使其重点突出，详略得当，符合学生的实际需求，切合课堂的教学目标，达到提高学生综合运用英语的能力。
参考文献
[1]百度文库. http://wenku.baidu.com/view/58b3ae1d650e52ea551898f3.html
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社. 2003.4
[3] 嵇敏主编. 高中英语新课程的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社. 2008.6:197
[4] 田式国主编. 英语教学理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社. 2001.6:276
【关键词】多媒体技术; 英语教学; 有效; 语言环境; 认知规律; 评价
多媒体技术是综合利用各种先进信息技术（光存储技术、音频和视频信息处理技术、数字图像技术和数据压缩技术等）来进行信息处理和信息传递的手段。[4] 其具有直观性、交互性、集成性等特点。现阶段多媒体技术广泛地运用到高中英语教学中。而且，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）强调“教师要努力学习现代技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。” [2] 本文将从几个方面谈及如何实现多媒体技术和英语教学的融合以及多媒体教学中需要注意的几个问题。
一、多媒体教学创设了良好的语言交际环境
母语非英语国家的学生把英语作为一门语言学习是非常困难的，导致学生学习困难的最大的障碍即是缺乏真实的语言环境，包括课本在内的书面英语材料和有限的录音材料构成了单向的语言学习环境，在这种单向的语言环境下的英语学习单调枯燥，容易造成哑巴英语。而“多媒体具有交互作用，对复杂的信息可以进行双向处理，即操作者与计算机的多种信息媒体进行对话及交互式操作；操作者之间也可以通过互联网的方式进行对话和交流。” [4] 这 种交互式、动静结合的教学手段创设了模拟真实的语言学习环境，使学生全方位地感受语言刺激，产生积极学习语言和运用语言的主观能动性，客观上增加学生使用英语的机会，实现英语教学的情景化和交际化。
二、多媒体教学扩大了课堂教学活动的时间和空间
以板书和录音机形式的传统英语教学限制了学生学习英语的活动范围，缩小了课堂教学的容量，极大削弱例学生学习英语的热情。而多媒体教学仪器直观性、生动性、形象性和互动性能够引起学生的注意力和求知欲，客观上减少教师的授课时间，扩大课堂容量，强化英语教学的过程，能在有限的教学时间内大幅度增加学生的实践机会。同时，教师可根据学生的反馈情况，随时和实时地调整教学进度和教学环节，以利于学生英语知识的输入，提高语言信息的活动强度，突出教学重点和难点。
三、 多媒体教学更好地遵循学生的认知规律
“计算机多媒体运用声、光、电、行、色诸功能，多渠道传递教学信息 ，具有更强的真实感和表现力，能引起学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上的积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑多种感官投入到学习活动中来，”[1] 从而，更好地完成课堂教学活动，遵循学生的认知规律。同时，在英语教学中运用多媒体课件动态演示可把知识的形成过程直观、生动地展示在学生面前，步步引导，层层设疑，引导学生实现“感知-表象-抽象”的心理转化，帮助学生掌握内在规律，形象化、具体化和感性化的信息可以逐步被深化为抽象化、概念化和理性化的信息，使学生的认知活动逐渐接近本节课的认知目标，完成知识构建。
四、 运用多媒体课件体现了“因材施教”的教学理念
多媒体课件的特性之一就是交互性即围绕某个主题将一系列的媒体元素有机地结合起来，并提供良好的交互功能，使提供者和获取者实现共享共通。使用多媒体授课，教师容易控制课堂进程，根据学生的实际情况和反馈结果实施教学，满足不同层次的学生的实际需要，促进各个阶段的学生全面发展。其次，学生可以借助已有的学习经验自由讨论，了解彼此的见解，实现知识和技能的学习的有效吸收，在不同层次的学生的有效沟通和交流，实现资源共享，较低层次的学生也可以接受到学习较好学生的帮助，满足个别化教学的需要，实现因材施教。
实现多媒体技术和英语教学的有效融合，关键在于“有效”，在实际的英语教学中经常出现使用多媒体课件的误区，因此，在多媒体教学中要注意几个问题，存在两“忌”。
一、忌滥用多媒体课件
英语课堂教学在于在有限的学习时间内调动学生的积极性，全面发展学生的听、说、读、写基本技能。因此，多媒体课件不必节节用，需要板书就能做到的信息呈现，用多媒体课件就显得多此一举。因为课堂教学中教师即兴板书来呈现知识更加省时有效。反观多媒体课件，在本来板书就可以做到的情况下，使用多媒体课件，其占用了过多的教学时间，分散了学生的注意力，学生用于“听、说、读、写”的活动就会减少，干扰了正常有序的教学进程，造成事倍功半的效果。
二、忌乱用多媒体课件
多媒体课件有着容量大的特点，所以使用过程要掌握一个“度”。教师不能把所搜到的知识信息都面面俱到的罗列到课件中呈现给学生，成为一个无所不包的百科全书，这样容易造成教学无重点，知识的简单罗列的后果，不利于学生对知识的有效输入。另外，把课件制作的美轮美奂，色彩绚丽，花样百出，运用多种媒体因素制作课件，这样的教学效果肯定也不理想。因为课件的精美使学生的注意力吸引到课件的本身，而不是教学内容的本身；呈现过程引人入胜，可是容易使学生忽略有效信息的获取；同时，知识结构的展示频繁使用多媒体因素，过多讲究声、色的变化，造成学生在学习过程中无意注意过多，不利于学生使用英语进行交流。所以，教师要根据教学内容和学生的实际需要进行课件脚本的制作，使其重点突出，详略得当，符合学生的实际需求，切合课堂的教学目标，达到提高学生综合运用英语的能力。
参考文献
[1]百度文库. http://wenku.baidu.com/view/58b3ae1d650e52ea551898f3.html
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社. 2003.4
[3] 嵇敏主编. 高中英语新课程的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社. 2008.6:197
[4] 田式国主编. 英语教学理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社. 2001.6:276