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笔者参加全国“人教杯”中职语文教师技能大赛，抽到了《将进酒》这个题目，便打算以经典课堂应对经典文本，以“情感”为底色，以“文化”为亮点，以“项目”为热点，细品辨读，自主悟读，个性美读，先缘情后索法，师生一同触摸李白那敏感而纯净、狂放而寂寞的灵魂。
《将进酒》太经典，越经典越不好上，选手熟悉，评委更熟悉，比赛时难免顾虑太多，但反过来想，如果这么经典的篇目你能大胆上出新意，那就更出彩。冥思苦想之后，笔者设计了“千古寂寞”这条主线，以“多元对话”触摸李白的灵魂。正式比赛时，开启“忘我”模式，淋漓尽致地呈现自己的设计理念与教学风格，先打动自己，才能感染评委。比赛过程中根据实际情况，对既定方案又进行了微调，力求环环相扣，首尾呼应，以点带面，又聚点成焦。整个教学设计，以项目引领，重在挖掘学生的思辨能力，对文本以及作者的情感进行“分割”。
一、巧设导语，为项目教学凝神蓄势，开启情感
笔者设计的导语是：
“谪仙”也好，“诗仙”也罢，总是应了一句话——“高处不胜寒”。李白是流露过孤独的，有他自己的《月下独酌》为证：“举杯邀明月，对影成三人。”这是独处时的李白，那么群聚时的李白难道就不孤独了吗？
设计意图：李白在《将进酒》中的情感复杂多变，要一下子摸透理清，对学生而言难度颇大，因此，抓住其情感的最核心点，再来进行辐射理解，学生就有了一个可依托的情感平台。
二、运用比照，趣玩项目教学的“跳格游戏”，“分割”情感
笔者效仿网络游戏中的“过关游戏”，在教学中设置了难度系数
递增的“跳格游戏”。从两个不同版本的经典朗读中，捕捉李白的多重情感。
师：请大家先听一听胡乐民版本
的《将进酒》，听听“胡式李白”读出了李白的哪些情绪。
第一组：我们觉得首句“君不见
黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”读出了李白的“悲”。
师：答得真好，李白悲什么呢？他悲时间都去哪儿啦？我的青春小鸟一样不回头？李白有这么小资吗？当然不会，他悲时空的长河里前不见古人，后不见来者；他悲人生倏忽，世事无常，而浮生若梦，为欢几何。
第二组：我们觉得胡版“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”读出了李白的“耍性子”，也就是名士身上的“狂狷之气”。
师：妙啊！这一句口气真大，够自信够豪放够洒脱。“莫使金樽空对月”，然而李白明明早就有过“举杯邀明月”的惨痛；“天生我材必有用”，然而李白一出长安整整8年游荡，日子就这么闲过去了；“千金散尽还复来”，皇帝当年赐下的百金自然早就散尽，但又从没有听说有下一个“百金”。马云说他当初的狼狈惹人爱，祥林嫂说她的小阿毛被狼叼惹人厌。得意者说“尽欢”那是真欢，失意者说“尽欢”全是心酸。我们这一组同学眼光真毒，看出了李白的“狂”。实际上，是天才的任情负气。
第三组：我们觉得胡版“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”读出了李白的“不平衡”，李白是一个典型的“愤叔”。
师：分析得真好！不如我们想象一下李白的心理独白——“权贵，我看不起你们，富贵于我如浮云，王侯于我如粪土。但我只能长醉，因为醒来一看，长安依然是你们的长安，压根就没有我的地儿。但我李白宁愿‘痛饮狂歌空度日’，也不屑与你们为伍！”说到底，李白依然是一个传统的“国士”，内心始终信仰“达则兼济天下，穷则独善其身”。
第四组：我们觉得胡版“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”读出了李白的“缺心眼”，明明是客人，却反客为主，太过放肆无礼。
师：真大胆，居然敢这么说李白！
不过还真对，像李白那样的客人真是世间罕有，拿你的钱请客，还两眼直瞪着你，一个劲地劝你，“喝，喝，喝，放心，钱有的是，不够？卖你家房。”然而，这样一种放肆，正可以说明在这样的场合李白是无所顾忌的，他可以心安理得地“耍无赖”。人生之快事莫过于置酒会友，更何况是一帮知根知底的莫逆之交。然而，人生愁事，也是李白说的“举杯销愁愁更愁”。世上的孤独有两种，一种是“形单影只”，一种是“满座皆欢”。李白在好友的酒席上，浇的是自己的块垒。他用狂放之气，悲凉之味，愤激之意，酿了一坛永远饮不尽的“万古愁”，种种复杂的情绪交织在一起，在李白心里打了一个永远解不开的“死结”。这才是李白的宿命。然而李白毕竟是李白，他的悲与愁绝不是小悲轻愁，而是雄悲与豪愁，唯有滔滔急流的黄河水，才唱得出他的寂寞之歌。
师：接下来，我们听一听另一个版本，央视“唐之韵”版本，这一“版”的李白你觉得怎么样？他们在情感表达上有什么不同吗？
学生1：第一版放荡豪壮，第二版惆怅悠远。
学生2：“胡乐民版”宛如李白附体，直接穿越时空来到了我们面前，演绎出了今人与古人的惺惺相惜，相见恨晚；“唐之韵版”则宛如一位肝胆相照的知己，忍不住长吁短叹，李白啊，李白！你的人生怎么就这么不顺呢？演绎出了今人与古人的心照不宣，同病相怜。
师：同学们把握的真准，连味都咂摸出来了。真正的知己都是懂李白的，懂他的寂寞。所以，岑夫子微笑着纵容李白在自家的酒席上反客为主，恣意呼喝；所以，杜甫仰慕心疼李白，一眼看穿，“冠盖满京华，斯人独憔悴。”是啊，纵然是才气惊天的李白，他其实也是被这个世俗冷落死的。李白的那坛“千古愁”里，融入的是从古至今所有失意之士的悲怆与不甘、坚持与辛酸。
三、PK名家，回归项目教学的实践“原点”，体味情感
师：名家读《将进酒》，都读出了自己的味道，但同学们不必被名家吓倒，每个人都有自己的解读模式，我们不妨也来场个性化诵读比拼，读一读自己心中的“李白”，尝试着诠释那个永远的“李白”，那个狂放不羁、悲从中来、愁时忧世的千古醉徒——“李白”。
学生1：李白的“狂”是以“悲”为底色的，因此，要读出他的苍凉。
学生2：李白的“悲”是以“放”来化解的，因此，要读出他的潇洒。
学生3：李白的“寂寞”是一种高贵的“情怀”，因此，要读出他的固执。
四、课堂“留白”，精化项目教学的“余韵”，辐射情感
师：李白那一日饮的是一坛“千古愁”，这坛酒还有什么别名吗？如果不限时空，你觉得李白最想与谁举杯痛饮？
以此问作结，开启学生无限的想象力，进一步领悟李白那澎湃悲凉、大起大落的百感交集的复杂情感。
整个授课过程，以项目教学将课堂合而分，分而合，迸发了意想不到的精彩，学生智慧的火花层出不穷。项目教学建构了一个开放的学习环境，通过小组合作，全员参与，为学生提供了多渠道获取知识的途径，从而达到了预期的教学目标。
所谓古典诗词语文课堂的精彩，不是教师或个别学生的“独秀”，而是班级学生的“群秀”。课堂的掌控，也不必精确到“零误差”，大可以灵动与遗憾并存。只有在“天然”的课堂上，以学生为主体，教师适当引导，学生才能真正光芒四射。以项目引领来对古典诗词教学进行“情感分割”，有其独特的优势：一是活动，闪烁学生的机智；二是沉静，积淀学生的思想；三是民主，学生既达成共识，又求同存异。
在冷静与激情并存的竞赛现场，教师可以尽情享受“斩数敌于马下而杯酒尚温”的竞技快感，尽情施展“不按常理出牌”的怪招奇招，尽情释放紧张、凝重、雀跃、刺激等重重叠叠的情绪，那是一种妙不可言的体验。
《将进酒》太经典，越经典越不好上，选手熟悉，评委更熟悉，比赛时难免顾虑太多，但反过来想，如果这么经典的篇目你能大胆上出新意，那就更出彩。冥思苦想之后，笔者设计了“千古寂寞”这条主线，以“多元对话”触摸李白的灵魂。正式比赛时，开启“忘我”模式，淋漓尽致地呈现自己的设计理念与教学风格，先打动自己，才能感染评委。比赛过程中根据实际情况，对既定方案又进行了微调，力求环环相扣，首尾呼应，以点带面，又聚点成焦。整个教学设计，以项目引领，重在挖掘学生的思辨能力，对文本以及作者的情感进行“分割”。
一、巧设导语，为项目教学凝神蓄势，开启情感
笔者设计的导语是：
“谪仙”也好，“诗仙”也罢，总是应了一句话——“高处不胜寒”。李白是流露过孤独的，有他自己的《月下独酌》为证：“举杯邀明月，对影成三人。”这是独处时的李白，那么群聚时的李白难道就不孤独了吗？
设计意图：李白在《将进酒》中的情感复杂多变，要一下子摸透理清，对学生而言难度颇大，因此，抓住其情感的最核心点，再来进行辐射理解，学生就有了一个可依托的情感平台。
二、运用比照，趣玩项目教学的“跳格游戏”，“分割”情感
笔者效仿网络游戏中的“过关游戏”，在教学中设置了难度系数
递增的“跳格游戏”。从两个不同版本的经典朗读中，捕捉李白的多重情感。
师：请大家先听一听胡乐民版本
的《将进酒》，听听“胡式李白”读出了李白的哪些情绪。
第一组：我们觉得首句“君不见
黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”读出了李白的“悲”。
师：答得真好，李白悲什么呢？他悲时间都去哪儿啦？我的青春小鸟一样不回头？李白有这么小资吗？当然不会，他悲时空的长河里前不见古人，后不见来者；他悲人生倏忽，世事无常，而浮生若梦，为欢几何。
第二组：我们觉得胡版“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”读出了李白的“耍性子”，也就是名士身上的“狂狷之气”。
师：妙啊！这一句口气真大，够自信够豪放够洒脱。“莫使金樽空对月”，然而李白明明早就有过“举杯邀明月”的惨痛；“天生我材必有用”，然而李白一出长安整整8年游荡，日子就这么闲过去了；“千金散尽还复来”，皇帝当年赐下的百金自然早就散尽，但又从没有听说有下一个“百金”。马云说他当初的狼狈惹人爱，祥林嫂说她的小阿毛被狼叼惹人厌。得意者说“尽欢”那是真欢，失意者说“尽欢”全是心酸。我们这一组同学眼光真毒，看出了李白的“狂”。实际上，是天才的任情负气。
第三组：我们觉得胡版“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”读出了李白的“不平衡”，李白是一个典型的“愤叔”。
师：分析得真好！不如我们想象一下李白的心理独白——“权贵，我看不起你们，富贵于我如浮云，王侯于我如粪土。但我只能长醉，因为醒来一看，长安依然是你们的长安，压根就没有我的地儿。但我李白宁愿‘痛饮狂歌空度日’，也不屑与你们为伍！”说到底，李白依然是一个传统的“国士”，内心始终信仰“达则兼济天下，穷则独善其身”。
第四组：我们觉得胡版“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”读出了李白的“缺心眼”，明明是客人，却反客为主，太过放肆无礼。
师：真大胆，居然敢这么说李白！
不过还真对，像李白那样的客人真是世间罕有，拿你的钱请客，还两眼直瞪着你，一个劲地劝你，“喝，喝，喝，放心，钱有的是，不够？卖你家房。”然而，这样一种放肆，正可以说明在这样的场合李白是无所顾忌的，他可以心安理得地“耍无赖”。人生之快事莫过于置酒会友，更何况是一帮知根知底的莫逆之交。然而，人生愁事，也是李白说的“举杯销愁愁更愁”。世上的孤独有两种，一种是“形单影只”，一种是“满座皆欢”。李白在好友的酒席上，浇的是自己的块垒。他用狂放之气，悲凉之味，愤激之意，酿了一坛永远饮不尽的“万古愁”，种种复杂的情绪交织在一起，在李白心里打了一个永远解不开的“死结”。这才是李白的宿命。然而李白毕竟是李白，他的悲与愁绝不是小悲轻愁，而是雄悲与豪愁，唯有滔滔急流的黄河水，才唱得出他的寂寞之歌。
师：接下来，我们听一听另一个版本，央视“唐之韵”版本，这一“版”的李白你觉得怎么样？他们在情感表达上有什么不同吗？
学生1：第一版放荡豪壮，第二版惆怅悠远。
学生2：“胡乐民版”宛如李白附体，直接穿越时空来到了我们面前，演绎出了今人与古人的惺惺相惜，相见恨晚；“唐之韵版”则宛如一位肝胆相照的知己，忍不住长吁短叹，李白啊，李白！你的人生怎么就这么不顺呢？演绎出了今人与古人的心照不宣，同病相怜。
师：同学们把握的真准，连味都咂摸出来了。真正的知己都是懂李白的，懂他的寂寞。所以，岑夫子微笑着纵容李白在自家的酒席上反客为主，恣意呼喝；所以，杜甫仰慕心疼李白，一眼看穿，“冠盖满京华，斯人独憔悴。”是啊，纵然是才气惊天的李白，他其实也是被这个世俗冷落死的。李白的那坛“千古愁”里，融入的是从古至今所有失意之士的悲怆与不甘、坚持与辛酸。
三、PK名家，回归项目教学的实践“原点”，体味情感
师：名家读《将进酒》，都读出了自己的味道，但同学们不必被名家吓倒，每个人都有自己的解读模式，我们不妨也来场个性化诵读比拼，读一读自己心中的“李白”，尝试着诠释那个永远的“李白”，那个狂放不羁、悲从中来、愁时忧世的千古醉徒——“李白”。
学生1：李白的“狂”是以“悲”为底色的，因此，要读出他的苍凉。
学生2：李白的“悲”是以“放”来化解的，因此，要读出他的潇洒。
学生3：李白的“寂寞”是一种高贵的“情怀”，因此，要读出他的固执。
四、课堂“留白”，精化项目教学的“余韵”，辐射情感
师：李白那一日饮的是一坛“千古愁”，这坛酒还有什么别名吗？如果不限时空，你觉得李白最想与谁举杯痛饮？
以此问作结，开启学生无限的想象力，进一步领悟李白那澎湃悲凉、大起大落的百感交集的复杂情感。
整个授课过程，以项目教学将课堂合而分，分而合，迸发了意想不到的精彩，学生智慧的火花层出不穷。项目教学建构了一个开放的学习环境，通过小组合作，全员参与，为学生提供了多渠道获取知识的途径，从而达到了预期的教学目标。
所谓古典诗词语文课堂的精彩，不是教师或个别学生的“独秀”，而是班级学生的“群秀”。课堂的掌控，也不必精确到“零误差”，大可以灵动与遗憾并存。只有在“天然”的课堂上，以学生为主体，教师适当引导，学生才能真正光芒四射。以项目引领来对古典诗词教学进行“情感分割”，有其独特的优势：一是活动，闪烁学生的机智；二是沉静，积淀学生的思想；三是民主，学生既达成共识，又求同存异。
在冷静与激情并存的竞赛现场，教师可以尽情享受“斩数敌于马下而杯酒尚温”的竞技快感，尽情施展“不按常理出牌”的怪招奇招，尽情释放紧张、凝重、雀跃、刺激等重重叠叠的情绪，那是一种妙不可言的体验。