近日，我和同事们一起赴美琪学校参加了“王兰教育思想研讨推介活动”，听了四节语文课，随后，教研室夏玉琴老师作了精彩点评。夏老师提到一节好课应体现“三点一线”，我深表赞同。下面结合最近执教的公开课《司马迁发愤写史记》做简要叙述。
　　一是找到贯穿全文的线索。
　　线索是你整合课文材料、形成教学思路的主线，有了恰当的线索就能纲举目张，重点突出。就本课而言，有教者提出可以“《史记》这部前无古人的著作”人手，展开课文教学。个人觉得“发愤”显然是课文的题眼，以此为线索似乎更妥当。于是围绕“发愤”设计教学环节(理解发愤——感受愤怒的心情——感悟发愤的原因——想像发愤的过程——感受发愤的结果——深化对发愤的认识)，这样一节课下来，听者、学生会循着你的思路步步为营、层层深入，心灵之旅畅快而释然。记得执教《爱因斯坦和小女孩》时，我是围绕“爱因斯坦是伟大的人吗?”这条线索展开教学，虽说教无定法，但找到一条恰当的线索我认为至关重要。
　　二是找到每个环节的训练点。
　　每篇课文可以生发的训练点很多，但教者要懂得取舍，要围绕你的教学思路合理选择，用教材教而不是教教材，切忌面面俱到、蜻蜓点水。在每个教学环节，教者要善于找到一个训练点，以点带面。这个点可能是一个词，一句话，一个问题。如教学“感悟发愤的原因”环节，训练点是一句话“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”让学生在自主寻找原因后一遍遍诵读这句话，回环往复，感悟“发愤”。教学“感知发愤的结果”环节，我觉得训练点是一个词“前无古人”，围绕这个词让学生联系文中的数字来谈体会，这样就把松散的几个数字串联起来，形成局部的教学整体，避免了陷入“东一榔头西一棒”境地。有舍才有得，舍去一些细枝末节，得到的可能是行云流水。
　　三是找到最自然的过渡点。
　　我觉得环节之间的过渡很重要。好的过渡设计自然流畅，如涓涓细流，让你在不觉间“轻舟已过万重山”。好的过渡应该“简约而不简单”，富有启发性，符合文体特点。如“感悟发愤原因”环节，导语可设计成“士可杀不可辱，但他为什么还要活下去，还一定要完成史书呢?”再如“想像发愤的过程”环节，导语我是这样设计的：有位诗人曾说：“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去，而是为某件事卑贱地活着。”我想司马迁就是一位真正的勇敢者!(导说)埋在心里的是个人的耻辱和痛苦，留给后人的是一行行工整的隶字。这就叫——忍辱负重。
　　四是找到越过障碍的突破点。
　　在课堂教学中难免会遇到障碍点，它会让你在某处细节上纠结，浪费了宝贵的教学时间，破坏了流畅的教学节奏。对此，教者既要有教学机智，更要会超前预设。如要不要给学生讲解“宫刑”，查阅了很多资料，大部分学者赞成讲，因为现在学生所懂得超过你的想像，讲了后学生才能深切感受到“酷刑”，才能理解司马迁的“悲愤”。我同意这种观点。但谈到“太监”字眼时学生可能会笑，会破环凝重的课堂气氛，所以在预设时我考虑到这些，导语设计成“有同学在笑他，是的，当时那些在朝的官员就在背后嘲笑他，有人甚至蔑视他”，这样学生就从自己迁移到别人对司马迁的嘲笑，感同身受，进入课文情境，流畅的教学节奏得以延续。我们期待课堂能生成精彩，但离不开充分的预设。备课更重要的是备“人”。
　　作者单位：扬州市邗江区陈俊学校上达到能背诵的程度。这样，一方面可以了解要背诵课文的难易程度，另一方面，在指导学生背诵课文时，可以做到有的放矢，在众目睽睽之下，很流利地背出来。在师生共学的氛围中，可以极大提起低年级学生的兴趣。
　　(2)榜样的力量是无穷的。我在课堂上经常请背书背得快、背得好的同学上讲台来，现场为同学们背诵课文，介绍学习经验，号召同学们向他们学习。
　　(3)把监督检查与适当奖励有机结合。小学生一般具有学习兴趣时冷时热、学习自觉性时续时断的特点，这是由他们的年龄特征和心理特征所决定的。加强对学生的监督检查，是培养学生学习自觉性的辅助手段。老师可以适时做一些突击检查，做得好的同学予以表扬吗，做的差的则进行善意的批评，鼓励其继续努力。适当奖励也是培养学生学习自觉性的辅助手段。
　　(四)坚持家长教育相结合，形成教育的合力。家庭教育和家长参与教育，是小学教育中不可或缺的重要组成部分。正确指导小学生背诵课文，也要充分调动家长的积极性，履行他们应尽的责任，发挥他们应有的作用。可以由家长对学生背诵课文的情况进行监督和检查，弹性规定就是要阅读一定数量的课外书籍。功到自然成。
　　成功之前难免有失败，然而只要能克服困难，坚持不懈地努力，那么，成功就在眼前。学生背诵课文亦如此，一定要学会坚持，只有坚持才能取得成功。
　　四、总结
　　因材施教，要发挥小学生背诵、学习潜能，既不失对小学生背功的培养，也不失对小学生综合能力的培养。作为一个教师，要把握好了背诵课文的宽严尺度，充分调动小学生的背诵、学习积极性，深度探究小学低年级学生的心理状态，从而取得很好的教学效果。
　　作者单位：昆山市陆家中心校