班主任作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，自然也是学校思想道德教育的重要力量。关心学生的精神生活、精神发展是班主任德育工作的核心内容，德育工作直接影响着学生的全面发展。那么，班主任如何做好德育工作呢？
　　一、德育工作面临的问题
　　长期以来，人们对学校德育寄予了较高的期望。正式教育文件里的德育期望和德育目标姑且不论，单从人们对学校德育的批评来看，可以看得出是“寄予厚望”：当学生奇装异服时，有人会批评学校德育没有搞好；某个时期社会风气不正，出现了“道德滑坡”时，也有人把它归因到“学校德育没有抓好”。虽然这些说法在理论上经不起推敲，但它们反映出一种较为普遍的社会心理，即期望学校德育无论对个人还是对社会都能起到重要的作用。而在教育实践中，德育处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。在我国目前及今后一段时间内，考试还是一种选拔方式，“只要成绩好，一好顶三好”还将继续存在，不少学校为了自身的利益或迫于社会压力不得不重智轻德。班主任应处理好各方面的关系，才能做好德育工作。
　　二、尊重学生是做好德育工作的前提
　　我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？实践告诉我们，最重要的是尊重学生，这是教育成功的关键之一。
　　自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。教育活动是双向的，教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会有成效。
　　教师对学生有管理教育的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高一等”，不应居高临下，而应平易近人。这种爱的表达既是无微不至，又是情不自禁的。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来更冷漠的眼光；当我们抱以真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严，尊重学生的人格时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师尊严的丰碑便也由此在学生的心中树立起来。
　　三、班主任的人格修养是德育工作的基础
　　用高尚的人格感化人，以丰富的知识吸引人，以真挚的情感打动人。班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。德高为师、学高为范是对教师职业道德的诠释。当今学生思想开放，思维活跃，模仿性强。班主任与学生的接触要比一般教师多得多，师范性也比一般教师大得多，所以班主任应以高尚的品质给学生巨大的感化。在学生眼中，班主任应是进取精神的化身，唯有教而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。这就要求班主任在不断积累的过程中逐渐具备广博精深的知识，并完善其知识结构，同时要求班主任努力掌握教育规律，使教育教学工作取得更佳效果。因为学生善于观察分析，概括综合老师的形象、特征和人格，都爱模仿班主任的言行、习惯，所以班主任还应该充分发挥敬业精神的潜在影响作用，加强自身修养，严格要求自己。
　　四、运用多种教育形式做好德育工作
　　要使道德教育取得成效，必须运用多种多样、生动具体的教育形式，树立先进典型，弘扬模范的事迹。“榜样的力量是无穷的”，必须善于发现和树立先进的典型，通过新闻媒介和文艺作品，大力宣传报导他们的模范事迹，以教育和鼓舞青少年，培养其良好的社会主义道德品质。如历年“感动中国”的人物及其事迹，就是对学生进行德育教育最好的素材。
　　道德教育应与科学文化知识教育有机结合起来。道德教育不是空洞地说教，应将其寓于科学文化知识的教育之中，即寓德育于智育之中，通过青少年喜闻乐见、生动活泼的形式，潜移默化、日积月累，逐步把青少年培养成为德才兼备的“四有”新人。
　　总之，德育教育是一项十分艰苦细致的工作，最大限度地发挥德育的思想教育作用是每个班主任的教育基本功。认真研究德育教育的艺术，是沟通师生情感，激发学生心灵火花，获得教育效果的重要途径。