教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
　　教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
　　在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
　　教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
　　下面以一节探索课《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）的教学片断来对具体的实施操作进行说明。《浅水洼里的小鱼》一课讲一小男孩为了挽救困在浅水洼里的小鱼而去捡鱼的一件事，目的是树立小学生珍惜生命，热爱生命的意识。课文主要目的就是让学生明白小孩男为什么要去救鱼，从而让学生感悟生命的意义。
　　教学情景设计一：
　　师：为什么鱼儿那么多小男孩子还要去救？谁在乎？
　　（开展四人小组学习，先组内自读，后组内议论）
　　师：谁来说一说，谁在乎小鱼？
　　生1：小鱼自己在乎，因为他下想死，要回家。
　　生2：还有大海在乎，大海是小鱼的家，大海有了小鱼才更加美丽。
　　生3：还有小鱼的爸爸、妈妈、家人都在乎。
　　生4：小男孩在乎，不停在捡鱼、扔鱼。
　　生5：小鱼儿的老师、同学都在乎。希望它回来学习。
　　……
　　师：是啊，小男孩知道小鱼儿在乎它自己的生命，还有它的亲人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小鱼儿的生命，所以小男孩不停地检鱼，扔鱼。
　　师：谁来读读小男孩所说的话？（配乐）
　　生1读：他不停地捡鱼，扔鱼，不停地叨念着：“这一条在乎，这一条也在乎，还有这一条，这一条……”（学生读出感情，体会到一条小鱼就是一个生命）
　　师2：你把省略号都读出来了，真好！就是因为小男孩大家都在盼着小鱼儿回家，所以他不停地捡鱼，扔鱼。谁再来读？
　　生2读：略。
　　师：你把“这一条”读得真快，读出了小男救鱼的急迫心情，因为一条小鱼就是一个生命啊！我们一起读！
　　生齐读。（读出对生命的渴救之感情）
　　老师创设情境
　　师：同学们，假如此刻也在沙滩上你会怎样做？
　　生1：我会与小男孩一起捡鱼，把小鱼扔里大海。
　　生2：我会用力的把小鱼扔回大海。
　　生3：我会大声叫人们一起把小鱼扔回大海，挽救所有的小生命。
　　师：你们为什么这样做？
　　生4：因为它的爸爸妈妈同学老师都在等着它回家！
　　生5：因为一条小鱼儿就是一个生命。
　　生6：如果小鱼儿死了，它的亲人朋友都会十分的伤心。
　　师：是同学们，看来你们都读懂了小男孩的心啊！
　　老师创设多个情境，通过四个小组的合作研讨，加强内心的体验，深刻明理，明白到挽救生命的意义，珍惜生命，激发学生对生命的感悟。让学生感受生命的渴求，得到心理共鸣，明白一条小鱼儿就是一个生命的道理，所以小男孩子要去救鱼。激发了学生的想象力，激发学生有个性的表达。这一环节还是围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题来学习。
　　教师情景设计二：
　　播放小鱼儿被送回到大海的动人情境动画。
　　师：小鱼们现在你想对小男孩说什么？
　　生1：谢谢您小男孩，您把我送回大海，让我与爸爸妈妈团聚。
　　师：这是生命给带来的……
　　生1：这是生命给带来的幸福！
　　生2：这是生命给带来的亲情！
　　生3：这是生命给带来的温暖（下转128页）
　　（上接127页）
　　师：你想对小男孩说什么？
　　生4：谢谢您小男孩，我现在可以各小朋友们一起玩游戏了。
　　师：这是生命给带来的……
　　生5：这是生命给带来的快乐！
　　生6：这是生命给带来的友情！
　　师：你还想对小男孩说什么？
　　生7：谢谢您好小男孩，我的第生命是您给我的，太感谢您了！
　　师：这是生命给带来的……
　　生7：这是生命给带来的生命！
　　……
　　师：对呀，同学们，生命是自己的，同时也是大家的，让我们珍惜生命，保护生命，热爱生命吧！
　　老师创设情境，展现鱼儿回到大海时的快乐，激发学生说出自己内心深处对生命的理解。通过学生的个性理解，激发对他们对生命更深更高的感悟：生命能带来亲情，生命能带来友情，生命能带来温暖，生命能带来快乐，生命能带来生命……从而教育学生热爱生命、保护生命、珍惜生命。语文课堂变成一个洋溢着“生命”的课堂。这就是在“获新知求创新”中“揭示规律”，这一环节。在这一环节当中，学生不但理解了小男孩为什么要救小鱼，还创新性地理解“生命”这个问题。在这一过程当中，学生在老师的巧妙引导下，创新性地化解问题、升华问题，是对知识的一个创新性的理解。
　　教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。