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兴趣是最好的老师。教育心理学表明：在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动的需要。实践也证明了儿童是从游戏开始学习的，他们的天性就是喜欢游戏。而英语是小学较难的一门学科，因为英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥通过游戏激发学习兴趣的神奇作用。
根据《小学英语课程标准》要求，在小学英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，可有效促进小学生学习英语的积极性。本人在教学实践中对此做了简单的尝试。
一、以游戏方式促进智力发展
1.促进儿童记忆力的发展
游戏教学有使知识形象化的特点，可增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。如：我在教PEP教材Book2,Unit2的几个单词：grandfather，grandmother,man,woman时，我让学生边说边表演捋着胡子的grandfather，捶着背的grandmother，婀娜多姿的woman，孔武有力的man，并设计让一名学生表演grandfather,grandmother,father,mother等，由全班同学问：Who'sthatman/woman?另一名学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。
2.促进思维能力的发展
在教学游戏中，学生通过观察、感知、积极思考而作出判断，这是一种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授“Howmany...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“Howmanytriangles?Howmanysquares?”让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个三角形、正方形。我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，以单词“picture”为例(每个阿拉伯数字代表一人次)：①Ihaveapicture.②Really?MayIhavealook?③Whatcolourisit?④It'sred，pinkandblue.⑤Isthisyourpicture?⑥Yes,itis.⑦Howmanypicturesdoyouhave?⑧Ihavetwopictures.学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动地思考变为积极主动地思考，从而提高了他们思维的流畅性，更使其认识到了集体智慧结晶的宝贵。
3.促进儿童表演力和创造力的发展
小学生有丰富的模仿和创造潜能，这都要教师平时耐心地去培养。英语课堂上分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语的好方法。如在教PEP教材Book3Unit5：Whatwouldyoulike?I'dlikesome...句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges,bananas,eggs,beef,vegetables.etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的“摊位”上自由地购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深地印在了自己的脑子里面。
4.促进儿童想象力的发展
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在教Isthis...?句型时，由一个简单的“0”引发的guessinggame中，有的学生会猜：Isthisanapple/aneraser/anose...?有的学生甚至会问：Isthisaclock/anegg，等等。在反反复复的猜测中，学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力而且在不知不觉中学会了句型。
二、以游戏来开发非智力因素
苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的学习态度、学习动力等情感因素。游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉地用所学的语言进行交际，化苦为乐，紧张变轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发，在英语教学中发挥巨大作用。同时，师生关系也会因此得到根本性的改善，并给教学有力的推动。
三、提高口语能力
在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如在Book3Unit3Myfriends这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了《神探柯南》的游戏。首先我请几位学生当警察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一名青年骑自行车撞倒一位老奶奶，老奶奶伤得很重而肇事者逃离现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子脱口而出：Heisaman.Heisstrong.Hehaslongblackhairandbigeyes.Hehasabignoseandabigmouth.等等。全班气氛热烈，学生积极踊跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生的口语得到锻炼和提高。
四、以游戏降低学习难度，突破重难点
儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼、有趣的游戏可以避免反反复复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪。如在一段时间学习后，学生掌握了一些单数概念的句型，好像形成一种心理定势：每说一句话，就会自然地在名词前面加上，而忘记在名词词尾加上，借助歌曲游戏可使学生及时领悟其间的差异，较好地掌握重难点。
总之，游戏是课堂教学的一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能培养学生的听说能力，发展学生的思维。教师运用这一教学手段的同时，如果注意了游戏的目的性和趣味性，就会使自己的课堂绽放出别样的精彩。
根据《小学英语课程标准》要求，在小学英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，可有效促进小学生学习英语的积极性。本人在教学实践中对此做了简单的尝试。
一、以游戏方式促进智力发展
1.促进儿童记忆力的发展
游戏教学有使知识形象化的特点，可增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。如：我在教PEP教材Book2,Unit2的几个单词：grandfather，grandmother,man,woman时，我让学生边说边表演捋着胡子的grandfather，捶着背的grandmother，婀娜多姿的woman，孔武有力的man，并设计让一名学生表演grandfather,grandmother,father,mother等，由全班同学问：Who'sthatman/woman?另一名学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。
2.促进思维能力的发展
在教学游戏中，学生通过观察、感知、积极思考而作出判断，这是一种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授“Howmany...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“Howmanytriangles?Howmanysquares?”让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个三角形、正方形。我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，以单词“picture”为例(每个阿拉伯数字代表一人次)：①Ihaveapicture.②Really?MayIhavealook?③Whatcolourisit?④It'sred，pinkandblue.⑤Isthisyourpicture?⑥Yes,itis.⑦Howmanypicturesdoyouhave?⑧Ihavetwopictures.学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动地思考变为积极主动地思考，从而提高了他们思维的流畅性，更使其认识到了集体智慧结晶的宝贵。
3.促进儿童表演力和创造力的发展
小学生有丰富的模仿和创造潜能，这都要教师平时耐心地去培养。英语课堂上分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语的好方法。如在教PEP教材Book3Unit5：Whatwouldyoulike?I'dlikesome...句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges,bananas,eggs,beef,vegetables.etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的“摊位”上自由地购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深地印在了自己的脑子里面。
4.促进儿童想象力的发展
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在教Isthis...?句型时，由一个简单的“0”引发的guessinggame中，有的学生会猜：Isthisanapple/aneraser/anose...?有的学生甚至会问：Isthisaclock/anegg，等等。在反反复复的猜测中，学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力而且在不知不觉中学会了句型。
二、以游戏来开发非智力因素
苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的学习态度、学习动力等情感因素。游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉地用所学的语言进行交际，化苦为乐，紧张变轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发，在英语教学中发挥巨大作用。同时，师生关系也会因此得到根本性的改善，并给教学有力的推动。
三、提高口语能力
在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如在Book3Unit3Myfriends这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了《神探柯南》的游戏。首先我请几位学生当警察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一名青年骑自行车撞倒一位老奶奶，老奶奶伤得很重而肇事者逃离现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子脱口而出：Heisaman.Heisstrong.Hehaslongblackhairandbigeyes.Hehasabignoseandabigmouth.等等。全班气氛热烈，学生积极踊跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生的口语得到锻炼和提高。
四、以游戏降低学习难度，突破重难点
儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼、有趣的游戏可以避免反反复复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪。如在一段时间学习后，学生掌握了一些单数概念的句型，好像形成一种心理定势：每说一句话，就会自然地在名词前面加上，而忘记在名词词尾加上，借助歌曲游戏可使学生及时领悟其间的差异，较好地掌握重难点。
总之，游戏是课堂教学的一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能培养学生的听说能力，发展学生的思维。教师运用这一教学手段的同时，如果注意了游戏的目的性和趣味性，就会使自己的课堂绽放出别样的精彩。