【摘要】“先学后教”“巧问善导”是上“活”一堂语文课的有效途径，可充分发挥学生的主体作用，引导他们在学习活动中创造性地解读文本，获得顿悟与积淀，并能激发学生对语文学习的兴趣，促进学生能动自主、生动活泼地发展。
　　【关键词】语文课堂;先学后教;巧问善导
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫作‘活’。”一堂优质语文课，“活”是关键，是课堂教学的生命线。那么，如何把语文课上“活”呢？笔者深切的教学体会是，应特别注意以下两点：
　　一、先学后教，是语文课“活”的基础
　　叶圣陶先生在1934年与夏丏尊联手创作的《文心》中，提出了变“教”为“学”、变“教”为“导”等具有全新理念的主体性教学方法。叶老的教学观，不仅是教学方法的改变，而且逆转了传统的教学次序——变“教学”为“学教”，提倡学生自学，教师辅导。“自学辅导”的特点，就是把学生的“学”置于重要地位，将带有尝试性的自学作为教学的重要环节。
　　实际教学中，笔者常采用的做法是从学生写“预习心得”（包括“预习提问”）开始阅读教学。所谓“预习心得”，就是让学生在预习活动中自主感知课文，写下自己的阅读所得，提出有疑惑的问题，教师从中选取有价值、有意义的提问作为课堂教学的重要内容之一。
　　如对于长篇节选《林黛玉进贾府》，我是这样安排预习任务的：
　　（1）书面完成下列思考题
　　①全文共16段，请你参照示例，自主梳理“