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摘 要：在小学道德与法治课堂中应用生活场景模拟的方法，将课堂上的知识与生活案例相结合，引导学生更好地理解课程中的内容和内涵，提高课堂上的互动活跃性及学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的道德修养和正确的人生观、价值观。文章在分析生活场景模拟在小学道德与法治课堂中的应用意义的基础上，探究了生活场景模拟在小学道德与法治课堂中的应用的具体实施措施：创设活动情境、调动生活经验、联系本土环境。
关键词：小学道德与法治;生活场景模拟;教学策略
近年来，“回归生活”的课改理念随着教育改革的不断推进越来越深入人心，从学生的生活世界出发，遵循学生生活逻辑，强调对学生生活的服务、指导和提升。这更加符合学生发展的需求，将道德与法治课与生活有机融合，在教学案例和课堂活动的设计上将更具有人文特点。
在道德与法治课堂中，教师可以引入生活案例，创设生活情境，把理论知识和生活实践有机结合起来，实现道德与法治教学的生活化，让学生在体验生活的过程中学习和掌握知识，发展能力，激发学习兴趣，从而提高道德与法治课的教学质量。在此，笔者结合教学实践经验，以道德与法治的相关教材为载体，以课堂教学的内容以及课堂教学的方式方法作为立足点，充分挖掘家庭、学校和社会教育资源，将生活化课程内容，创新课堂教学的方式方法，着重突出道德与法治学科的实用性，发挥家庭、学校、社会的教育合力作用，改变学生对道德与法治课是一门枯燥无味的说教课程的认识，让道德与法治课程内容从生活中来，再回归到生活中去，让学生在开放的课堂中提升品德修养、提高人文素养和生活情趣。
一、创设活动情境
活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动。道德与法治课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，道德与法治课教学要“活动化”。
《道德与法治》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点给教师的教学提出了更高的要求。教师必须改变过去说教式的教学方式，积极组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中生发出新的情感。
作为道德与法治课的教师，应该教会学生怎样去体会和感悟生活，在课堂中创设生活情境，让学生在熟悉的生活场景中，增强学生学习道德与法治课程的兴趣和动力。在进行教學设计时，教师要注重设置生活化的场景，从小学生的关注视角出发，在现实生活中选取与课堂教学相关的内容并将其应用于教学活动中。这样做既能丰富和更新课本资源，又能将鲜活的生活引入课堂，加强学生的切身体验。例如，在教学《开开心心上学去》时，应先让学生讨论以下问题：学校里什么样儿？书可真好看，怎样把它们保护好？与实际生活密切相关的主题式讨论，促使学生主动参与课堂教学，整个课堂就热闹起来，让学生在活动中体验、感悟。
二、调动生活经验
道德与法治是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它追求的品德教育不是追求德育或道德规范知识的严密体系，而是从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。
新课标指出：“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”在道德与法治课堂中，教师可以通过激活学生生活经验，开展案例教学，从而激发学生的学习兴趣。以学生的生活经验作为案例，把学生生活案例与课本知识点有机结合，能激发学生参与教学活动的积极性，使学生体会到理论知识和现实生活的联系，有利于学生记忆和理解相关理论知识，把这些理论知识运用到实际生活中，从而形成系统的、稳固的知识体系，形成正确的思想道德理念。
以生活实例导入道德与法治课堂是值得教师应用的技巧，即教师选择与教学内容密切相关的生活素材作为切入点，让学生快速融入课堂，激发学生参与课堂教学的主动性和进一步学习的欲望。例如，在教学道德与法治教材《别伤着自己》时，让学生分成几个小组进行讨论，创设一种生活化、常态化的讨论环境，要求学生结合平时自己遇到的真实情况来谈谈怎样做才安全。这样，学生的真实体验与教学活动就会有机结合起来，巧妙地激发了学生的讨论热情。
又如，在教学道德与法治一年级上册的《上学路上》这节课时，教师可以结合生活实际提出以下几个问题：你是怎样上学的？经过怎样的路？怎样做才安全？在学生讨论和回答问题的过程中，笔者因势利导，利用发生在学生身上的事例开展教学，找到教学与生活的共同点，让学生切身体验到所学知识与生活那么贴近。这样有利于学生知识的内化与道德素养的提高。
三、联系本土环境
道德与法治课程重视让学生体验，重视与学生生活的紧密联系，其教科书主要不是作为知识载体来供教师讲授的，而是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。基于这样的认识，教师要创造性地使用教材，引发学生的情感体验，使学生良好的品德得到内化。
根据新课程教学理念，基础教育课程改革要求突破教材的概念局限，寻求更加广泛的课程资源的支持与保障。道德与法治的课程资源是广泛的、多样的，在道德与法治课程的教学与实施过程中，深入挖掘乡土有效资源，多途径开展乡土资源的课堂有效性实践，拓宽课堂资源，丰富儿童生活，培养儿童的乡土情结，树立民族自信心。道德与法治教学应该是在教师的引导下，学生自主学习和自主建构的过程。学生对家乡的风土人情、风俗习惯有着不同程度的了解，他们往往对自己的家乡怀有一种深切的感情。在道德与法治课堂中，教师可以利用乡土资源来构建生活案例，把教材的理论知识与本地的地理资源、人文资源结合起来，加深学生对理论知识的理解，从而提高课堂教学效率。
例如，教学《小水滴的诉说》（部编版道德与法治二年级下册第三单元《绿色小卫士》）一课时，教师可以利用课件播放本地拍到的污染水环境和浪费水资源的图片，吸引学生的注意力。学生在切身体验过程中，珍惜水资源的情感油然而生，从而明白爱护环境的重要性。接着可以通过组织学生课前到现场观察，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更深入的了解，最后引导学生对保护环境做出力所能及的事情，真正体现道德与法治课“源于生活，回归生活”的主旨。通过图例的辨析让学生懂得如何爱护我们生活的环境，同时把有关的环保知识渗透于知识竞赛中，最大限度地调动了学生全员参与的积极性，环保知识也“润物细无声”地潜入学生的脑海里。再通过制作环保行动卡，学生能够把所学的环保知识落到实处，运用于生活。这符合道德与法治的教学理念。最后通过自我测评激发学生行动的欲望。联系本土环境，提示学生回归生活，关注身边不文明现象，并付诸行动做个环保小卫士。
综上所述，教学既要从生活中来，也要回到生活中去。在道德与法治课堂中引入生活场景，教师能充分考虑学生特点，加强对学生生活资源的提炼和捕捉，改善教学与学生生活脱离的情况。还能充分调动学生已有的经验，使学生通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质，解放自由自主的天性。因此，教师在道德与法治课的教学实践过程中，应努力让教材理论知识无限接近生活，从儿童自身的生活经验入手，引导儿童通过交流、讨论、展示，来一步步达到主题目标，让儿童感受到理论知识与生活的密切联系，提高学生的思想品德素质，成功实现教学目标。
参考文献
[1]李时敏.新课程背景下小学思品课程的生活化教学研究[J].小学生（多元智能大王），2017（02）.
[2]曹存良.小学思品课生活化的几点思考[J].青少年日记（教育教学研究），2017（04）.
（广东省广州市番禺区沙湾西村育才小学，广州510000）
关键词：小学道德与法治;生活场景模拟;教学策略
近年来，“回归生活”的课改理念随着教育改革的不断推进越来越深入人心，从学生的生活世界出发，遵循学生生活逻辑，强调对学生生活的服务、指导和提升。这更加符合学生发展的需求，将道德与法治课与生活有机融合，在教学案例和课堂活动的设计上将更具有人文特点。
在道德与法治课堂中，教师可以引入生活案例，创设生活情境，把理论知识和生活实践有机结合起来，实现道德与法治教学的生活化，让学生在体验生活的过程中学习和掌握知识，发展能力，激发学习兴趣，从而提高道德与法治课的教学质量。在此，笔者结合教学实践经验，以道德与法治的相关教材为载体，以课堂教学的内容以及课堂教学的方式方法作为立足点，充分挖掘家庭、学校和社会教育资源，将生活化课程内容，创新课堂教学的方式方法，着重突出道德与法治学科的实用性，发挥家庭、学校、社会的教育合力作用，改变学生对道德与法治课是一门枯燥无味的说教课程的认识，让道德与法治课程内容从生活中来，再回归到生活中去，让学生在开放的课堂中提升品德修养、提高人文素养和生活情趣。
一、创设活动情境
活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动。道德与法治课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，道德与法治课教学要“活动化”。
《道德与法治》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点给教师的教学提出了更高的要求。教师必须改变过去说教式的教学方式，积极组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中生发出新的情感。
作为道德与法治课的教师，应该教会学生怎样去体会和感悟生活，在课堂中创设生活情境，让学生在熟悉的生活场景中，增强学生学习道德与法治课程的兴趣和动力。在进行教學设计时，教师要注重设置生活化的场景，从小学生的关注视角出发，在现实生活中选取与课堂教学相关的内容并将其应用于教学活动中。这样做既能丰富和更新课本资源，又能将鲜活的生活引入课堂，加强学生的切身体验。例如，在教学《开开心心上学去》时，应先让学生讨论以下问题：学校里什么样儿？书可真好看，怎样把它们保护好？与实际生活密切相关的主题式讨论，促使学生主动参与课堂教学，整个课堂就热闹起来，让学生在活动中体验、感悟。
二、调动生活经验
道德与法治是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它追求的品德教育不是追求德育或道德规范知识的严密体系，而是从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。
新课标指出：“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”在道德与法治课堂中，教师可以通过激活学生生活经验，开展案例教学，从而激发学生的学习兴趣。以学生的生活经验作为案例，把学生生活案例与课本知识点有机结合，能激发学生参与教学活动的积极性，使学生体会到理论知识和现实生活的联系，有利于学生记忆和理解相关理论知识，把这些理论知识运用到实际生活中，从而形成系统的、稳固的知识体系，形成正确的思想道德理念。
以生活实例导入道德与法治课堂是值得教师应用的技巧，即教师选择与教学内容密切相关的生活素材作为切入点，让学生快速融入课堂，激发学生参与课堂教学的主动性和进一步学习的欲望。例如，在教学道德与法治教材《别伤着自己》时，让学生分成几个小组进行讨论，创设一种生活化、常态化的讨论环境，要求学生结合平时自己遇到的真实情况来谈谈怎样做才安全。这样，学生的真实体验与教学活动就会有机结合起来，巧妙地激发了学生的讨论热情。
又如，在教学道德与法治一年级上册的《上学路上》这节课时，教师可以结合生活实际提出以下几个问题：你是怎样上学的？经过怎样的路？怎样做才安全？在学生讨论和回答问题的过程中，笔者因势利导，利用发生在学生身上的事例开展教学，找到教学与生活的共同点，让学生切身体验到所学知识与生活那么贴近。这样有利于学生知识的内化与道德素养的提高。
三、联系本土环境
道德与法治课程重视让学生体验，重视与学生生活的紧密联系，其教科书主要不是作为知识载体来供教师讲授的，而是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。基于这样的认识，教师要创造性地使用教材，引发学生的情感体验，使学生良好的品德得到内化。
根据新课程教学理念，基础教育课程改革要求突破教材的概念局限，寻求更加广泛的课程资源的支持与保障。道德与法治的课程资源是广泛的、多样的，在道德与法治课程的教学与实施过程中，深入挖掘乡土有效资源，多途径开展乡土资源的课堂有效性实践，拓宽课堂资源，丰富儿童生活，培养儿童的乡土情结，树立民族自信心。道德与法治教学应该是在教师的引导下，学生自主学习和自主建构的过程。学生对家乡的风土人情、风俗习惯有着不同程度的了解，他们往往对自己的家乡怀有一种深切的感情。在道德与法治课堂中，教师可以利用乡土资源来构建生活案例，把教材的理论知识与本地的地理资源、人文资源结合起来，加深学生对理论知识的理解，从而提高课堂教学效率。
例如，教学《小水滴的诉说》（部编版道德与法治二年级下册第三单元《绿色小卫士》）一课时，教师可以利用课件播放本地拍到的污染水环境和浪费水资源的图片，吸引学生的注意力。学生在切身体验过程中，珍惜水资源的情感油然而生，从而明白爱护环境的重要性。接着可以通过组织学生课前到现场观察，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更深入的了解，最后引导学生对保护环境做出力所能及的事情，真正体现道德与法治课“源于生活，回归生活”的主旨。通过图例的辨析让学生懂得如何爱护我们生活的环境，同时把有关的环保知识渗透于知识竞赛中，最大限度地调动了学生全员参与的积极性，环保知识也“润物细无声”地潜入学生的脑海里。再通过制作环保行动卡，学生能够把所学的环保知识落到实处，运用于生活。这符合道德与法治的教学理念。最后通过自我测评激发学生行动的欲望。联系本土环境，提示学生回归生活，关注身边不文明现象，并付诸行动做个环保小卫士。
综上所述，教学既要从生活中来，也要回到生活中去。在道德与法治课堂中引入生活场景，教师能充分考虑学生特点，加强对学生生活资源的提炼和捕捉，改善教学与学生生活脱离的情况。还能充分调动学生已有的经验，使学生通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质，解放自由自主的天性。因此，教师在道德与法治课的教学实践过程中，应努力让教材理论知识无限接近生活，从儿童自身的生活经验入手，引导儿童通过交流、讨论、展示，来一步步达到主题目标，让儿童感受到理论知识与生活的密切联系，提高学生的思想品德素质，成功实现教学目标。
参考文献
[1]李时敏.新课程背景下小学思品课程的生活化教学研究[J].小学生（多元智能大王），2017（02）.
[2]曹存良.小学思品课生活化的几点思考[J].青少年日记（教育教学研究），2017（04）.
（广东省广州市番禺区沙湾西村育才小学，广州510000）