摘要：在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化。孩子们在这个充满希望、充满绚丽的天地里，不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说……他们可以在“动力”乐园里尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想。
　　关键词：新课标；语文课堂；语文教学
　　
　　
　　随着课程改革大潮的风起云涌，“创新、自主、合作、探究”等现代先进的教育教学理念已经成为当前语文教改中的主流。如何把这些手段、模式、最新教改成果引进我们的小学语文课堂教学并加以具体实施，从而优化小学语文课堂教学？本文就兴趣、自主、质疑、合作、延伸五方面浅谈自己的一些做法：
　　一、动力的源泉
　　兴趣叶圣陶先生说“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学是无论如何也学不好的”。所以在语文教学中唤起学生的学习兴趣，是非常重要的。兴趣会让他们主动学习，会成为他们进一步学习的动力源泉。小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，那种老生常谈的教学方法，最易使人乏味，产生心理厌倦。作为新时代的老师要千方百计地设计、运用不同的教学方法、形式、手段，努力打破常规，做到破中有立，立中有变，教法灵活、形式新颖。使学生学得积极主动、生动活泼。课堂上放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴说，脑子思考，才会使书上的知识融会到他们的思想中去，让他们感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣。如：课上巧妙的设疑能起到牵一发而动全身的效果，能激起学生的兴趣，从而深刻思考课文的中心与主题。合理地配合使用多媒体、实物、录音等进行形象化教学，充分运用先进的多媒体课件来帮助学生阅读、朗读和练习，通过图、文、声、像、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，大大增加学生学习的兴趣，也为学生创设了一个具体、生动、形象的情境。正所谓：“作者胸有境，入境始于亲。”
　　二、动力的涌动
　　自主教育教学理论认为，学生是学习的主体，学生必须通过积极主动的自学获取知识和能力。心理学认为，学生的学习活动是一种独立的、主动的认识活动，要把人类的认识成果转化为精神财富，或者把知识转化为智力才能，这都要靠学生自己的积极思考和实践活动。设想一下，如果课堂教学中缺乏了学生的积极参与和自主学习，课堂将成为教师的“一言堂”，气氛将死气沉沉。这样的课堂教学怎能培养得出具有高素质的现代人才来呢？因此，作为教师我们必须真正树立“学生是学习的主人”的学生观，在语文课堂教学中自觉引导学生“自主学习”，从而促使学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获得知识的能力，促使学生整体素质自我发展，自我提高。在实际的语文教学中，我们要想方设法地给予学生充分的自主学习的时间和空间，如充分的自学时间、充分的提问时间、充分的讨论时间、充分的读书时间、充分的作业时间。并尽可能地创造学生自主学习的机会，如：在教学中学生能读懂的，我坚决不讲；学生似懂非懂的，我积极引导学生自读自悟；学生不懂的，经学生小组讨论后，我再精要地讲。在教学中我们要充分相信学生、尊重学生，在读书方法和学习内容上让学生自主，在质疑和解疑上让学生自主，真正把学习的权利还给学生，使不同程度的学生在自主学习的过程中，都有所感悟，有所收获，极大地调动了学生自主学习的积极性和主动性。
　　三、动力的根源
　　质疑古人云：“学起于思，思源于疑。”它明白地告诉我们，鼓励学生质疑问难是学习中训练思维的好方法。明代学者陈献章也有名言：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”这是激励学习者主动质疑。这些都向我们揭示一个教学真理：让我们在课堂教学中大胆质疑！问题，是儿童思维的发端，也是儿童思维的动力。在实际的语文教学中，我们自己首先要有让学生主动质疑的意识和习惯，使带有学生质疑意味的课堂提问逐步成为自己的一种课堂习惯，并形成以问题展开教学的课堂教学特色。通过自己在课堂教学中向学生主动质疑的行为，抛砖引玉地影响、引导和培养自己的学生学会用问题来思考的良好的学习方法，进而使学生在课堂教学中自觉、主动地由生疑、质疑，再思疑、解疑，从而获得审美愉悦。在文学审美中，想象会把人带入更广阔的心理活动空间。“观古今于须臾，抚四海于一瞬”便是想象作用的最好印证，诗词原是语言文学艺术，而“不着一字”反倒成了最高的艺术境界，这并非说不用字，而是尽量用可感知的形象化的字词，激发人的想象。任何好的文本都必须借助读者丰富的想象，才会更多挖掘出文体的美，想象可以使语言符号生动起来，语言活跃起来，使文章的空白得以补充，延伸文本内在的以及外延的内涵，如陶渊明的《归去来兮辞》词约丰富，读来节奏婉转，这本身就是一种美的享受，课文中所形成的画面，可以更好地拓展课文的内涵，可以更好地感悟作者的思想，而这些画面，都必须借助想象，使读者更好地贴近文本，如“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”，学生可以尽情想象一叶小舟，一个宽阔的江面，一个身穿长衫之人，迎风而立，展望家园，其中几分飘逸，又有着几许期盼，写出了一个厌弃官场之人回归家园的急切心情。这篇文培养了学生在课堂教学中主动质疑的习惯和积极探索的精神。
　　四、动力的汇合
　　合作合作学习是指学生在学习小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它相对于“个体学习”的优势就犹如一位著名教育家说的“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后就能产生多种思想”。合作学习除了集以上优势于一身外，还有利于培养学生合作的精神和竞争的意识，有利于教师因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。因此，合作学习在语文课堂教学中发挥着重要而巨大的作用。教育教学理论告诉我们：合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。在实际的课堂教学中，教师首先要给予学生明确的合作学习的共同目标；其次，教师要促使学生积极承担在完成共同学习目标中的个人责任。再加上教师恰当地组织不同形式的合作学习，提供给学生充分表现的机会，引发学生思考和议论，让学生在各抒己见中激发思维，就可以明显提高课堂教学质量。文章可以说画面很多，这都需要想象，以想象来组合画面，充分地借助想象的翅膀，在头脑中形成众多可感的画面，强化对文本的理解，从而知象外之旨、弦外之音、味外之趣，获得审美愉悦。罗素曾说：“这个世界并不缺乏美的东西，而是缺乏发现美的眼睛”，为此，我认为培养每位小学生正确的审美观无论是在学习上，乃至于到他将来的成长发展都是极为必要的，而正因为这件任务的深远性，也就决定了在审美教学这条路上还有很多需要我们和学生一起去探求，直到带领他们发现美之本源。