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摘 要：分享阅读是一种较为常见的幼儿园教学的方法，该教学法是迎合幼儿的身心发展特点而生的，它能极大提高幼儿听、说、读、认等能力，是幼儿喜闻乐见的一种学习模式。在“幼儿”这一时期，孩子的阅读并不是真正意义上的阅读，而是一种认识世界、探究世界的方式，于是传统意义上的阅读方法并不适合幼儿，分享阅读才适合。本文从四个方面就幼儿园分享阅读教学活动如何实施进行了简单阐述，以期达到抛砖引玉之效果。
关键词：幼儿园;分享阅读;实施;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0052-01
对于幼儿园教师来说，“分享阅读”这一概念并不陌生，它也叫“大书阅读”。什么是“大书阅读”呢？就是在幼儿不能独自阅读绘本时，家长要为幼儿朗读，并和幼儿一起朗读，指引着幼儿阅读，最后在游戏中完成朗读，确保阅读效果。其实，“分享阅读”的过程是相对轻松的，它能让家长和孩子度过一个快乐而温馨的亲子时光。另外，在与父母一起阅读的过程中，幼儿往往是精力充沛，注意力集中，更容易提高认知，拓展视野。
1.注重良好“分享阅读”氛围的营造，提高质量
“分享阅读”的开展是有条件限制的，活动必须有良好的氛围和环境做支撑。如果环境是嘈杂的，现场是复杂的，没有一点阅读的氛围，教师无法科学指导，家长更没有耐心辅导，分享阅读便只能以失败而告终。因此，幼儿园要注重良好氛围营造，让整个分享阅读活动按计划、有序地展开。
首先，要有专门且敞亮的教室作为活动室。幼儿园教师要尽可能争取到这类教室。分享活动需要大多数家长也参与进来，一般的教室根本无法展开，只有类似“亲子机构”的教室才能满足条件。一般来说，幼儿园都會有这样符合条件的教室，只不过比较稀缺，教师可说明原因，尽量去申请使用。其次，分批开展“分享阅读”的活动。分享阅读是一个大的工程，幼儿园可分批开展，全班幼儿一同开展的难度很大，且环境过于嘈杂，不利于幼儿亲子阅读的开展。分批开展可让环境更加静谧、和谐，氛围更加温暖，幼儿更能感受到浓浓的爱与妥妥的安全感，阅读也更顺利。
2.家长“耐心引导”和教师“艺术指导”相结合
众所周知，幼儿的注意力通常不会太集中，他们活泼好动，对世界充满好奇心，喜欢用手、口、眼来探索世界，自律能力较差。在分享阅读过程中，对于幼儿的某些行为，家长和教师既不能一直放纵不管，也不能对其任何小动作都全盘否定，要积极引领，妥善疏导。在趣味亲子分享阅读中，幼儿总会有很多奇怪的想法从脑子中冒出来，有时会让家长们啼笑皆非，无从回答。这时，家长一定要有耐心，要仔细、认真地回答孩子的疑问，不可敷衍了事。
例如，在《我们的妈妈在哪里》的故事绘本阅读中，幼儿总是不能集中注意力阅读，他们会问：“妈妈，我们一起去车站的时候，你会也像书中的妈妈那样走丢吗？”这时，妈妈要给孩子解释，绘本中的“妈妈”并不是走丢，而是去找帽子了，还会回来的……当然，教师也要发挥作用，一旦在亲子阅读中出现问题时，教师要及时引导，对家长与幼儿进行安抚，鼓励其重新投入到亲子分享阅读中去。
3.在分享阅读中对幼儿进行“分享意识”的培养
亲子“分享阅读”能帮助幼儿增强“分享意识”。对于家长和教师来说，一定要在幼儿小小的年龄时就对幼儿进行“分享意识”的培养，让幼儿养成不吝啬、爱分享、爱分担的好习惯。究竟如何培养这种分享意识呢？教师可让两三个家庭组成一个大的阅读小组，进行阅读。
在幼儿与家长分享完自己的阅读时，可以与别的小朋友换着去分享、去阅读。这种方式可以引导孩子积极同别的幼儿进行交流，提高了语言运用的能力，锻炼了口才。同时，通过“换读”或者“幼儿一同阅读”的方式，幼儿的社交能力得到提升。幼儿不再仅仅局限于同父母的交流，而是会自主、主动与其他幼儿交流、分享，这是一种极大的进步。不得不说的是，多数幼儿不愿意将自己的东西分享给别人，这种引导幼儿主动与别人分享阅读的方式极大改变了幼儿这种不良习惯。此外，几个小组一起阅读的行为让幼儿感受到了合作的重要性，这激发了幼儿独自社交的兴趣，同时也缓解了幼儿的胆怯心理，提高幼儿的素质和能力。
4.评选“阅读小明星”并鼓励与家长的共同展示
“分享阅读”是一种科学的幼儿教学模式，教师在幼儿与家长阅读结束之后，一定要进行总结。当然，总结的方式有很多种，可以是“语言”总结、也可以是“活动+语言”总结。单纯的语言总结需要教师对幼儿与家长的整个阅读气氛、阅读效果等进行分析与评价，并给出意见和建议。“活动+语言”的总结，需要教师组织一个小小的活动来总结。
例如，在阅读结束之后，教师可以挑选“分享阅读”中表现较好的一两组幼儿和父母，即评选“阅读小明星”，让其上台致辞，谈谈经验，谈谈教育等。也可以让幼儿随便说几句话，对先前阅读活动做一个总结。这种行为一方面增加了台上幼儿的勇气和信心，另一方面也激励的台下的幼儿，使其在下次的亲子分享阅读活动中再接再厉，争取成为下一次的“阅读小明星”。
综上所述，“分享”阅读是一种需要家长配合，教师指导的教育方法，它既能让幼儿和家长分享亲子快乐时光，同时，也让教师的教学活动更加有趣、生动，教学更加成功。在分享阅读中，教师要创造好的分享阅读环境，家长要耐心指导，并和教师共同关注幼儿“分享意识”的培养，让幼儿在分享中快乐阅读、自信阅读。幼儿分享阅读的积极意义很大，幼儿园教师要积极开展分享阅读活动，让幼儿在快乐体验中提升阅读能力。
参考文献
[1]王雪娇.运用分享阅读促进幼儿的语言发展的策略研究[J].科教文汇（下旬刊，2017（04）
[2]胡新艳.关于幼儿园分享阅读教学活动实施策略的研究[J].中国校外教育，2017（17）：136-137
[3]王艺凝，谢倩，许晓春. 分享阅读：有效缓解新入园幼儿分离焦虑的策略[J].成都师范学院学报，2017.33（06）
关键词：幼儿园;分享阅读;实施;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0052-01
对于幼儿园教师来说，“分享阅读”这一概念并不陌生，它也叫“大书阅读”。什么是“大书阅读”呢？就是在幼儿不能独自阅读绘本时，家长要为幼儿朗读，并和幼儿一起朗读，指引着幼儿阅读，最后在游戏中完成朗读，确保阅读效果。其实，“分享阅读”的过程是相对轻松的，它能让家长和孩子度过一个快乐而温馨的亲子时光。另外，在与父母一起阅读的过程中，幼儿往往是精力充沛，注意力集中，更容易提高认知，拓展视野。
1.注重良好“分享阅读”氛围的营造，提高质量
“分享阅读”的开展是有条件限制的，活动必须有良好的氛围和环境做支撑。如果环境是嘈杂的，现场是复杂的，没有一点阅读的氛围，教师无法科学指导，家长更没有耐心辅导，分享阅读便只能以失败而告终。因此，幼儿园要注重良好氛围营造，让整个分享阅读活动按计划、有序地展开。
首先，要有专门且敞亮的教室作为活动室。幼儿园教师要尽可能争取到这类教室。分享活动需要大多数家长也参与进来，一般的教室根本无法展开，只有类似“亲子机构”的教室才能满足条件。一般来说，幼儿园都會有这样符合条件的教室，只不过比较稀缺，教师可说明原因，尽量去申请使用。其次，分批开展“分享阅读”的活动。分享阅读是一个大的工程，幼儿园可分批开展，全班幼儿一同开展的难度很大，且环境过于嘈杂，不利于幼儿亲子阅读的开展。分批开展可让环境更加静谧、和谐，氛围更加温暖，幼儿更能感受到浓浓的爱与妥妥的安全感，阅读也更顺利。
2.家长“耐心引导”和教师“艺术指导”相结合
众所周知，幼儿的注意力通常不会太集中，他们活泼好动，对世界充满好奇心，喜欢用手、口、眼来探索世界，自律能力较差。在分享阅读过程中，对于幼儿的某些行为，家长和教师既不能一直放纵不管，也不能对其任何小动作都全盘否定，要积极引领，妥善疏导。在趣味亲子分享阅读中，幼儿总会有很多奇怪的想法从脑子中冒出来，有时会让家长们啼笑皆非，无从回答。这时，家长一定要有耐心，要仔细、认真地回答孩子的疑问，不可敷衍了事。
例如，在《我们的妈妈在哪里》的故事绘本阅读中，幼儿总是不能集中注意力阅读，他们会问：“妈妈，我们一起去车站的时候，你会也像书中的妈妈那样走丢吗？”这时，妈妈要给孩子解释，绘本中的“妈妈”并不是走丢，而是去找帽子了，还会回来的……当然，教师也要发挥作用，一旦在亲子阅读中出现问题时，教师要及时引导，对家长与幼儿进行安抚，鼓励其重新投入到亲子分享阅读中去。
3.在分享阅读中对幼儿进行“分享意识”的培养
亲子“分享阅读”能帮助幼儿增强“分享意识”。对于家长和教师来说，一定要在幼儿小小的年龄时就对幼儿进行“分享意识”的培养，让幼儿养成不吝啬、爱分享、爱分担的好习惯。究竟如何培养这种分享意识呢？教师可让两三个家庭组成一个大的阅读小组，进行阅读。
在幼儿与家长分享完自己的阅读时，可以与别的小朋友换着去分享、去阅读。这种方式可以引导孩子积极同别的幼儿进行交流，提高了语言运用的能力，锻炼了口才。同时，通过“换读”或者“幼儿一同阅读”的方式，幼儿的社交能力得到提升。幼儿不再仅仅局限于同父母的交流，而是会自主、主动与其他幼儿交流、分享，这是一种极大的进步。不得不说的是，多数幼儿不愿意将自己的东西分享给别人，这种引导幼儿主动与别人分享阅读的方式极大改变了幼儿这种不良习惯。此外，几个小组一起阅读的行为让幼儿感受到了合作的重要性，这激发了幼儿独自社交的兴趣，同时也缓解了幼儿的胆怯心理，提高幼儿的素质和能力。
4.评选“阅读小明星”并鼓励与家长的共同展示
“分享阅读”是一种科学的幼儿教学模式，教师在幼儿与家长阅读结束之后，一定要进行总结。当然，总结的方式有很多种，可以是“语言”总结、也可以是“活动+语言”总结。单纯的语言总结需要教师对幼儿与家长的整个阅读气氛、阅读效果等进行分析与评价，并给出意见和建议。“活动+语言”的总结，需要教师组织一个小小的活动来总结。
例如，在阅读结束之后，教师可以挑选“分享阅读”中表现较好的一两组幼儿和父母，即评选“阅读小明星”，让其上台致辞，谈谈经验，谈谈教育等。也可以让幼儿随便说几句话，对先前阅读活动做一个总结。这种行为一方面增加了台上幼儿的勇气和信心，另一方面也激励的台下的幼儿，使其在下次的亲子分享阅读活动中再接再厉，争取成为下一次的“阅读小明星”。
综上所述，“分享”阅读是一种需要家长配合，教师指导的教育方法，它既能让幼儿和家长分享亲子快乐时光，同时，也让教师的教学活动更加有趣、生动，教学更加成功。在分享阅读中，教师要创造好的分享阅读环境，家长要耐心指导，并和教师共同关注幼儿“分享意识”的培养，让幼儿在分享中快乐阅读、自信阅读。幼儿分享阅读的积极意义很大，幼儿园教师要积极开展分享阅读活动，让幼儿在快乐体验中提升阅读能力。
参考文献
[1]王雪娇.运用分享阅读促进幼儿的语言发展的策略研究[J].科教文汇（下旬刊，2017（04）
[2]胡新艳.关于幼儿园分享阅读教学活动实施策略的研究[J].中国校外教育，2017（17）：136-137
[3]王艺凝，谢倩，许晓春. 分享阅读：有效缓解新入园幼儿分离焦虑的策略[J].成都师范学院学报，2017.33（06）