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一、 历史背景
为了更好地适应全球性的社会经济的快速发展，世界各国都在加速进行本国的教育改革。世纪之交之际，教育改革正在全面推进的时刻，我国基础教育的课程改革作为基础教育改革的首要任务被确立下来。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》，又进一步地明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。与此同时，教育部制定并下发了《基础教育课程改革纲要》，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要，于2001年9月起在全国开始实验，现已逐步推广。在本次课程改革的具体目标中，明确提出要“建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度”，即建立一种发展性的评价体系，改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。
师范院校是培养教师的摇篮，更应在教育教学改革上走在基础教育发展的前面。为了更好地适应我国基础教育课程改革，我校已在教学理念、课程建设、教学方法、手段以及课堂教学模式上进行了一系列改革与探索，并已取得了可喜的成绩。为了使教育教学改革更深入、更完善、更系统、更科学，我们提出构建师范生新的课程评价体系的设想，并将具体贯彻实施。
二、 新课程评价体系的特点
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，新的课程评价改革将突出以下几个特点：
（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。为了适应课程功能的转变，评价的功能也要发生相应转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感与价值观的形成。评价不再是为了选择和甄别，不是选拔适合教育的学生，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
（二）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。课程改革之后，人们在关注学业成就的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创造精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。
（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。现在看来,随着评价内容的综合化,以量化的方式描述、评定一个人的发展情况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组抽象的数据中。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎,成为近30年世界各国课程改革倡导的评价方法。将定性与定量评价相结合,应用多种评价方法,将有利于更清晰更准确地描述学生、教师的发展状况。
（四）强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。被评价者成为评价主体的一员,并加强评价者和被评价者之间的互动,既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系,这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进，获得发展。
(五)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。将终结性评价和形成性评价相结合，并突出形成性评价，实现评价重心的转移，成为世界各国评价发展的一大特点。
三、 评价内容与策略
（一）评价内容：学科成绩、职业技能（含能力）。
（二）评价依据：主要依据学生各种活动中的表现记录（如课堂学习、自习、练功、课外活动、主题活动、各种比赛获奖情况、考试成绩等）。
（三）评价主体：要坚持学生本人自评、同学互评、教师评价，实现评价主体交往互助。
（四）评价方法和呈现方式：根据评价内容对评价对象作出相应的等级评价，评价等级分为：优秀（5分）；良好（4分）；还不错（3分）；加把劲（2分）；要努力（1分）五个等级。
（五）评价时间：过程性评价在平时进行，结果性评价在学期末进行。
（锦州师范高等专科学校）
为了更好地适应全球性的社会经济的快速发展，世界各国都在加速进行本国的教育改革。世纪之交之际，教育改革正在全面推进的时刻，我国基础教育的课程改革作为基础教育改革的首要任务被确立下来。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》，又进一步地明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。与此同时，教育部制定并下发了《基础教育课程改革纲要》，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要，于2001年9月起在全国开始实验，现已逐步推广。在本次课程改革的具体目标中，明确提出要“建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度”，即建立一种发展性的评价体系，改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。
师范院校是培养教师的摇篮，更应在教育教学改革上走在基础教育发展的前面。为了更好地适应我国基础教育课程改革，我校已在教学理念、课程建设、教学方法、手段以及课堂教学模式上进行了一系列改革与探索，并已取得了可喜的成绩。为了使教育教学改革更深入、更完善、更系统、更科学，我们提出构建师范生新的课程评价体系的设想，并将具体贯彻实施。
二、 新课程评价体系的特点
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，新的课程评价改革将突出以下几个特点：
（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。为了适应课程功能的转变，评价的功能也要发生相应转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感与价值观的形成。评价不再是为了选择和甄别，不是选拔适合教育的学生，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
（二）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。课程改革之后，人们在关注学业成就的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创造精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。
（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。现在看来,随着评价内容的综合化,以量化的方式描述、评定一个人的发展情况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组抽象的数据中。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎,成为近30年世界各国课程改革倡导的评价方法。将定性与定量评价相结合,应用多种评价方法,将有利于更清晰更准确地描述学生、教师的发展状况。
（四）强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。被评价者成为评价主体的一员,并加强评价者和被评价者之间的互动,既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系,这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进，获得发展。
(五)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。将终结性评价和形成性评价相结合，并突出形成性评价，实现评价重心的转移，成为世界各国评价发展的一大特点。
三、 评价内容与策略
（一）评价内容：学科成绩、职业技能（含能力）。
（二）评价依据：主要依据学生各种活动中的表现记录（如课堂学习、自习、练功、课外活动、主题活动、各种比赛获奖情况、考试成绩等）。
（三）评价主体：要坚持学生本人自评、同学互评、教师评价，实现评价主体交往互助。
（四）评价方法和呈现方式：根据评价内容对评价对象作出相应的等级评价，评价等级分为：优秀（5分）；良好（4分）；还不错（3分）；加把劲（2分）；要努力（1分）五个等级。
（五）评价时间：过程性评价在平时进行，结果性评价在学期末进行。
（锦州师范高等专科学校）