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曾在一次讲座中听到这样一个案例，我印象很深刻。一位实习生在某小学经过一个月的实习后，即将离开之际，班上的学生决定为她开一个欢送会。令全班学生惊讶的是，实习老师上台的第一件事就是一口气报出全班48名学生的姓名，并且准确无误、没有停顿，那些被她报出姓名的学生感动得热泪盈眶，因为她和他们仅认识一个月。这个故事不仅感动了学生，同时也深深地打动了我的心。
“名字”是从我们出生那刻开始便伴随我们一生的标记。心理学家调查表明：多数人认为世上最动听的词语就是自己的名字。所以被人记住名字有一种无法言说的“幸福”。美国优秀教师行为守则第一条，不是什么伟大的师德道理，也不是什么空洞的“口号”精神，而是记住每个学生的名字，这对我们身在中国教育环境中的教师们深有启发。在我们的教育教学活动中，班主任可以利用学生的名字为我们的班级服务。
把学生的名字“铭记于心”
当我们刚刚接手一个新班，作为主课老师也好，副课老师也罢，如果能在短时间内把学生的姓名“铭记于心”，并能准确无误地在适当的时候说出他们的名字，不仅能拉近师生的距离，消除陌生感，同时能显示出教师对学生的个体关注。我们不仅要“铭记于心”，而且经常要“直呼其名”，在课上我们应该多说“某某，请你回答。”“某某，你是怎样认为的呢?”“某某，你同意某某的看法吗?”少说“你回答。”“请你来说。”要抓住一切机会大声呼出学生的名字。
当我们在任教了一定的年头后，回头来翻一翻毕业照，你是否还能准确地说出那个学生的名字呢?只有你把学生铭记于心，学生才会把你放在心中。
让学生的姓名“大放异彩”
每个孩子都是父母眼中的希望，从他们给孩子起的名字中，就能体现其良苦用心。有的希望自己的孩子“秀外慧中”，有的希望孩子“成龙成风”……我们教师要努力挖掘学生名字中的“金子”，让学生体会到一种特别的自豪感。如在作文教学的过程中，教师要求学生为自己画一张自画像，实际上是自我介绍。此时便可引导学生从姓名入手，发现自己姓名中的特殊含义，比如有的学生说：“我的名字中有一个‘锟’，是取宝剑之名。爸爸给我取这个名字，是希望我像宝剑一样锋芒毕露。”有的学生写道：“我的名字叫周扬，因为爸爸姓周，妈妈姓扬，同时他们希望我像帆船一样扬帆远航。”当他们各自发现自己的名字中有这么丰富的“宝藏”时，一种良好的“自我感觉”便油然而生。
让学生姓名“处处开花”
学生的姓名作为一个符号，不仅能被别人认识，与他人区分，而且在我们的课堂中，也可发挥特别的作用：
1、巧用“同名”
我们有的学生恰巧与一些名人、伟人同名，或者与课文中的人物同名。在一次唐诗的教学中，教师问道：“《九月九日忆山东兄弟》的作者是谁?”全班同学都看着一个学生大声回答：“王维。”原来那个学生名叫“王伟”，那个学生看来有点哭笑不得，老师为化解尴尬，说道：“此‘王伟’非彼‘王维’，读音不同。但是相信我们班的王伟同学经过努力的学习，以后也有可能成为一名大诗人。”我注意观察那个学生的神情，发现他的脸上明显少了刚才的那种不自在，甚至有一点小小的“得意”。又如在《石头书》一课的教学中，文中有“川川”和“磊磊”两个小朋友，刚巧班级里有名字带“川”和“磊”的学生，于是教师适时地引导：“我们班刚好也有一位‘小川川’和一位‘小磊磊’，你们能带我一起去观察神奇的石头书吗?”学生在被点名的时候，体会到一种被重视的幸福感，其他同学也油然升起一种亲切感，同时还拉近了学生与书本的距离。
2、引用“全名”
在我们的课堂教学中，学生的姓名可以经常被引用。语文课上，我们可以利用学生的姓名进行识字教学，特别是认字不多的低年级学生；数学课上，我们可把学生的推论说成“××猜想”，或“××推理”；在英语课上，给每个学生起一个英文名字，便是送给他们最好的礼物；在问路教学中，还可用学生的姓名给道路命名进行教学；美术课、音乐课、科学课上，我们还可封学生为××小画家、××音乐家、××小科学家……这样的引用不仅能为教师带来新意，还能让学生在课堂上得到意想不到的收获。
让学生的姓名“时隐时现”
除了适时地在课堂上“秀出”学生的姓名外，有时我们也需要注意“隐讳”学生的姓名，特别是在一些特殊的场合和时机，应让学生的姓名“时隐时现”。
1、姓名“尴尬”，注意避让
班级里学生的名字千奇百怪，有的蕴意丰富、悦耳动听，而有的姓名则带有谐音，听来不雅，如班里有位学生姓“卞”，名“太培”，本来这两者并不冲突，可是连在一起念的谐音就相当不雅，但我们不可避免地要叫他的名字，所以教师要注意尽量不要拖长音调或故意停顿；同时教育班级里的学生正确对待别人的名字，并学会尊重别人。
2、表扬批评，不同对待
学生在听教师表扬时，都希望听到自己的名字。反之，当教师批评时，都害怕听到自己的名字。因此，我们在表扬时，可大声地“直呼其名”，激发学生内心的自豪感，而在批评时，可“隐讳其名”，用委婉间接的方法暗示，特别是在进行全班教育时，应保护学生的自尊心，这样比直接点名训斥效果要好得多。
巧用学生的姓名为课堂教学服务，是一种教育机智的表现。它的基本要求就是教师能随机应变、灵活自如地按照教育、教学规律，机智有效地利用课堂内一切可利用的教育元素，并从孩子的角度来考虑教育方面的问题。如果教师能一改常规，因势利导，在“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，师生便能在更加愉悦的氛围中完成课堂教学。
“名字”是从我们出生那刻开始便伴随我们一生的标记。心理学家调查表明：多数人认为世上最动听的词语就是自己的名字。所以被人记住名字有一种无法言说的“幸福”。美国优秀教师行为守则第一条，不是什么伟大的师德道理，也不是什么空洞的“口号”精神，而是记住每个学生的名字，这对我们身在中国教育环境中的教师们深有启发。在我们的教育教学活动中，班主任可以利用学生的名字为我们的班级服务。
把学生的名字“铭记于心”
当我们刚刚接手一个新班，作为主课老师也好，副课老师也罢，如果能在短时间内把学生的姓名“铭记于心”，并能准确无误地在适当的时候说出他们的名字，不仅能拉近师生的距离，消除陌生感，同时能显示出教师对学生的个体关注。我们不仅要“铭记于心”，而且经常要“直呼其名”，在课上我们应该多说“某某，请你回答。”“某某，你是怎样认为的呢?”“某某，你同意某某的看法吗?”少说“你回答。”“请你来说。”要抓住一切机会大声呼出学生的名字。
当我们在任教了一定的年头后，回头来翻一翻毕业照，你是否还能准确地说出那个学生的名字呢?只有你把学生铭记于心，学生才会把你放在心中。
让学生的姓名“大放异彩”
每个孩子都是父母眼中的希望，从他们给孩子起的名字中，就能体现其良苦用心。有的希望自己的孩子“秀外慧中”，有的希望孩子“成龙成风”……我们教师要努力挖掘学生名字中的“金子”，让学生体会到一种特别的自豪感。如在作文教学的过程中，教师要求学生为自己画一张自画像，实际上是自我介绍。此时便可引导学生从姓名入手，发现自己姓名中的特殊含义，比如有的学生说：“我的名字中有一个‘锟’，是取宝剑之名。爸爸给我取这个名字，是希望我像宝剑一样锋芒毕露。”有的学生写道：“我的名字叫周扬，因为爸爸姓周，妈妈姓扬，同时他们希望我像帆船一样扬帆远航。”当他们各自发现自己的名字中有这么丰富的“宝藏”时，一种良好的“自我感觉”便油然而生。
让学生姓名“处处开花”
学生的姓名作为一个符号，不仅能被别人认识，与他人区分，而且在我们的课堂中，也可发挥特别的作用：
1、巧用“同名”
我们有的学生恰巧与一些名人、伟人同名，或者与课文中的人物同名。在一次唐诗的教学中，教师问道：“《九月九日忆山东兄弟》的作者是谁?”全班同学都看着一个学生大声回答：“王维。”原来那个学生名叫“王伟”，那个学生看来有点哭笑不得，老师为化解尴尬，说道：“此‘王伟’非彼‘王维’，读音不同。但是相信我们班的王伟同学经过努力的学习，以后也有可能成为一名大诗人。”我注意观察那个学生的神情，发现他的脸上明显少了刚才的那种不自在，甚至有一点小小的“得意”。又如在《石头书》一课的教学中，文中有“川川”和“磊磊”两个小朋友，刚巧班级里有名字带“川”和“磊”的学生，于是教师适时地引导：“我们班刚好也有一位‘小川川’和一位‘小磊磊’，你们能带我一起去观察神奇的石头书吗?”学生在被点名的时候，体会到一种被重视的幸福感，其他同学也油然升起一种亲切感，同时还拉近了学生与书本的距离。
2、引用“全名”
在我们的课堂教学中，学生的姓名可以经常被引用。语文课上，我们可以利用学生的姓名进行识字教学，特别是认字不多的低年级学生；数学课上，我们可把学生的推论说成“××猜想”，或“××推理”；在英语课上，给每个学生起一个英文名字，便是送给他们最好的礼物；在问路教学中，还可用学生的姓名给道路命名进行教学；美术课、音乐课、科学课上，我们还可封学生为××小画家、××音乐家、××小科学家……这样的引用不仅能为教师带来新意，还能让学生在课堂上得到意想不到的收获。
让学生的姓名“时隐时现”
除了适时地在课堂上“秀出”学生的姓名外，有时我们也需要注意“隐讳”学生的姓名，特别是在一些特殊的场合和时机，应让学生的姓名“时隐时现”。
1、姓名“尴尬”，注意避让
班级里学生的名字千奇百怪，有的蕴意丰富、悦耳动听，而有的姓名则带有谐音，听来不雅，如班里有位学生姓“卞”，名“太培”，本来这两者并不冲突，可是连在一起念的谐音就相当不雅，但我们不可避免地要叫他的名字，所以教师要注意尽量不要拖长音调或故意停顿；同时教育班级里的学生正确对待别人的名字，并学会尊重别人。
2、表扬批评，不同对待
学生在听教师表扬时，都希望听到自己的名字。反之，当教师批评时，都害怕听到自己的名字。因此，我们在表扬时，可大声地“直呼其名”，激发学生内心的自豪感，而在批评时，可“隐讳其名”，用委婉间接的方法暗示，特别是在进行全班教育时，应保护学生的自尊心，这样比直接点名训斥效果要好得多。
巧用学生的姓名为课堂教学服务，是一种教育机智的表现。它的基本要求就是教师能随机应变、灵活自如地按照教育、教学规律，机智有效地利用课堂内一切可利用的教育元素，并从孩子的角度来考虑教育方面的问题。如果教师能一改常规，因势利导，在“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，师生便能在更加愉悦的氛围中完成课堂教学。