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摘 要：著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”那么小学语文教学应该如何激发学生学习语文的兴趣呢？就小学语文教学中激发学生学习语文的兴趣，谈一些做法和体会。
关键词：师生关系；问题情境；趣味设计
一、关心爱护学生，培养良好的师生关系
著名教育家叶圣陶先生认为：“无论是聪明的、愚蠢的、做作的、肮脏的，我们都应当称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”可以说师生关系的好坏直接影响学生对你所任教这门学科的好坏。
我班有个学生，是学校“花样跳绳”队的，前段时间经常不能完成作業。她自己说是身体不舒服，可是事后经我了解她根本没有病，她其实在说谎，后来在我的一再追问之下才讲了实话，原来是学校的花样跳绳队马上要出去参加比赛，周末就去加強了训练，导致没有时间完成作业。我当时就说：“这是好事啊，训练不仅能提高身体各项素质，而且还可以展现自我，真是两全其美啊！如果你时间上确实紧张，老师给你个特权，训练期间你可以选择性地做家庭作业，有些你肯定会的你可以不做，有些你觉得有困难的可以尝试去做做，或者做上标记，上课时再认真听老师的讲解，相信这样会大大减少训练对你学习的影响。”听了我的话，她默默地低下了头，并说：“老师，我错了，其实没完成作业的原因主要在于我自己想偷懒，才找了这么个借口，谢谢你对我的关爱，作业我今后一定完成。我向你保证！”之后虽然她依旧训练，但是再也没有因此影响到自己的学习了。
关心爱护学生，与学生敞开胸怀真心交流，用真诚赢得学生的信任。把自己塑造成学生心目中一个可以诉说内心情感的好朋友，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正地从心里接纳你，从而兴致勃勃地进行学习。
二、创设问题情境，构建自主的课堂气氛
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”实践表明，巧妙创设问题情境，不仅可以起到沟通、合作和探究的作用，还可以激发学生的学习兴趣和内在的学习动机，培养学生的问题意识，养成自主创新的好习惯。
我认为在课堂教学中，必须引导学生自主探索，进行大胆质疑。如教学《船长》时，我设计了这样一个问题：“如果你是哈尔威船长，你会怎么做？请从现实生活和文本的角度进行分析。”学生踊跃发言，从多个层面各抒己见，学生既肯定了哈尔威的临危不惧及忠于职守的高贵品质，又对他为何一定要与船一起沉入深渊产生了一定的分歧，有人觉得他没有必要与船一起深入深渊；有人认为是时间上的原因导致没来得及逃生；也有人认为是作者为了文学艺术而进行了虚构。一时间可谓百家争鸣，课堂气氛也为此变得非常活跃。
教师不仅要努力创设课堂教学中的问题情境，还要把问题情境创设好，让学生参与到课堂问题情境的创设中。使学生的发散性思维与创造性思维得到训练，促使学生自主地解决问题。
三、增加趣味设计，活跃课堂的学习氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有些学生不想学习或讨厌学习语文，是因为他们觉得学习语文枯燥无味。其实我们语文老师要做的就是将知识趣味化，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
我在教学《郑成功》一课中的生字“眺”时，我冷不丁地把一个学生叫上讲台，突然捂住他的双眼，然后让他将他的一只脚抬到了课桌上。学生在那一瞬间都愣住了，不少同学都开始窃窃私语，交头接耳，都在揣测我到底想干什么。看着骚动的学生，我气定神闲地问那位学生：“请你告诉老师，你的前方有什么事物？”他在那愣了半晌没出声，我也不理会，接着让他把腿放下来，“给老师跳几下看看”，“好，现在告诉老师，你前面有什么事物？”他依旧沉默不语，而台下早就是笑声此起彼伏。接着我慢悠悠地说：“你为什么不回答我的问题？”该学生委屈而又无奈地说：“老师，你把我眼睛捂住了，而我的脚上又没长眼睛，怎么看得见啊！”“你说得很对嘛，同学们，眺望得用眼睛而不是脚，所以“眺”字是目字旁而不是足字旁。”“哦……原来如此。”学生此刻才恍然大悟——原来，老师是为了提醒我们这个字的写法。
传统的教学模式和方法比较呆板，教师在上面讲，学生在下面听，教学氛围沉闷，时间一长，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中应当设计一些新奇有趣、令人捉摸不透的环节，变抽象为具体，以此吸引学生的注意力。
总之，激发学生的学习兴趣是教学任务的重中之重。教师要千方百计地激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，把课堂变得活泼有趣，让学生在轻松愉快中学习。
参考文献：
[1]张平平.语文情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012.
[2]韩维东.课堂趣味研究[D].河南大学，2010.
[3]张蕾.论和谐的师生关系[D].四川师范大学，2011.
编辑 李建军
关键词：师生关系；问题情境；趣味设计
一、关心爱护学生，培养良好的师生关系
著名教育家叶圣陶先生认为：“无论是聪明的、愚蠢的、做作的、肮脏的，我们都应当称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”可以说师生关系的好坏直接影响学生对你所任教这门学科的好坏。
我班有个学生，是学校“花样跳绳”队的，前段时间经常不能完成作業。她自己说是身体不舒服，可是事后经我了解她根本没有病，她其实在说谎，后来在我的一再追问之下才讲了实话，原来是学校的花样跳绳队马上要出去参加比赛，周末就去加強了训练，导致没有时间完成作业。我当时就说：“这是好事啊，训练不仅能提高身体各项素质，而且还可以展现自我，真是两全其美啊！如果你时间上确实紧张，老师给你个特权，训练期间你可以选择性地做家庭作业，有些你肯定会的你可以不做，有些你觉得有困难的可以尝试去做做，或者做上标记，上课时再认真听老师的讲解，相信这样会大大减少训练对你学习的影响。”听了我的话，她默默地低下了头，并说：“老师，我错了，其实没完成作业的原因主要在于我自己想偷懒，才找了这么个借口，谢谢你对我的关爱，作业我今后一定完成。我向你保证！”之后虽然她依旧训练，但是再也没有因此影响到自己的学习了。
关心爱护学生，与学生敞开胸怀真心交流，用真诚赢得学生的信任。把自己塑造成学生心目中一个可以诉说内心情感的好朋友，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正地从心里接纳你，从而兴致勃勃地进行学习。
二、创设问题情境，构建自主的课堂气氛
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”实践表明，巧妙创设问题情境，不仅可以起到沟通、合作和探究的作用，还可以激发学生的学习兴趣和内在的学习动机，培养学生的问题意识，养成自主创新的好习惯。
我认为在课堂教学中，必须引导学生自主探索，进行大胆质疑。如教学《船长》时，我设计了这样一个问题：“如果你是哈尔威船长，你会怎么做？请从现实生活和文本的角度进行分析。”学生踊跃发言，从多个层面各抒己见，学生既肯定了哈尔威的临危不惧及忠于职守的高贵品质，又对他为何一定要与船一起沉入深渊产生了一定的分歧，有人觉得他没有必要与船一起深入深渊；有人认为是时间上的原因导致没来得及逃生；也有人认为是作者为了文学艺术而进行了虚构。一时间可谓百家争鸣，课堂气氛也为此变得非常活跃。
教师不仅要努力创设课堂教学中的问题情境，还要把问题情境创设好，让学生参与到课堂问题情境的创设中。使学生的发散性思维与创造性思维得到训练，促使学生自主地解决问题。
三、增加趣味设计，活跃课堂的学习氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有些学生不想学习或讨厌学习语文，是因为他们觉得学习语文枯燥无味。其实我们语文老师要做的就是将知识趣味化，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
我在教学《郑成功》一课中的生字“眺”时，我冷不丁地把一个学生叫上讲台，突然捂住他的双眼，然后让他将他的一只脚抬到了课桌上。学生在那一瞬间都愣住了，不少同学都开始窃窃私语，交头接耳，都在揣测我到底想干什么。看着骚动的学生，我气定神闲地问那位学生：“请你告诉老师，你的前方有什么事物？”他在那愣了半晌没出声，我也不理会，接着让他把腿放下来，“给老师跳几下看看”，“好，现在告诉老师，你前面有什么事物？”他依旧沉默不语，而台下早就是笑声此起彼伏。接着我慢悠悠地说：“你为什么不回答我的问题？”该学生委屈而又无奈地说：“老师，你把我眼睛捂住了，而我的脚上又没长眼睛，怎么看得见啊！”“你说得很对嘛，同学们，眺望得用眼睛而不是脚，所以“眺”字是目字旁而不是足字旁。”“哦……原来如此。”学生此刻才恍然大悟——原来，老师是为了提醒我们这个字的写法。
传统的教学模式和方法比较呆板，教师在上面讲，学生在下面听，教学氛围沉闷，时间一长，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中应当设计一些新奇有趣、令人捉摸不透的环节，变抽象为具体，以此吸引学生的注意力。
总之，激发学生的学习兴趣是教学任务的重中之重。教师要千方百计地激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，把课堂变得活泼有趣，让学生在轻松愉快中学习。
参考文献：
[1]张平平.语文情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012.
[2]韩维东.课堂趣味研究[D].河南大学，2010.
[3]张蕾.论和谐的师生关系[D].四川师范大学，2011.
编辑 李建军