那天，学校迎接上级检查，要求教师准备一节精品课，要体现当下的“建构式生态课堂”理念。正好学到了《石榴》一文第一课时，我把专用教室的实物投影仪搬到教室里，想好好展示一下学生的写字成果。结果没抽到听课。
　　我按照事先设计的思路开始授课。用谜语引出“石榴”，出示石榴图片。“哇，石榴，太好吃了。”教室里一片咂嘴声。“是啊，石榴的味道美极了。我们也应该把课题‘石榴’二字写好。”我板书课题，同学们伸出小手，书空“石榴”两个字。
　　接着检查预习情况，生字读得还不错。于是，把生字放回句子中读——“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”同学们读得还算流利，表情却很僵硬。想到前不久，“江苏教学新时空”里播放的著名特级教师于永正的课例《我和祖父的园子》，于老师那富有感染力的示范朗读，于是，我灵机一动，示范同学们读出“笑”的表情。同学们看到我读得夸张的表情，都哈哈大笑起来。再让学生读，刚才花一般绽放的笑脸又绷紧了。在平时的授课中，自我感觉朗读能力弱，我从不范读。现在，乍一示范，学生还不能适应，反而觉得老师的表情怪怪的。我猛然觉得，此时的我，必须先改变自己，才能改变学生，才能让学生“潜心会文”，亲近文本，从而深入文本。于是，我一遍又一遍地进行范读，学生的笑声渐渐小了，转而开始模仿，表情也慢慢丰富起来。“笑”，飞回到了同学们的脸上！同学们眉飞色舞，每张小脸似乎也成了那“熟透了的石榴”。我又鼓励同学们用“动作语言”读下一句——“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”试读后，我让学生上台朗读，同学们除了稍有羞涩、放不开外，也能用手势语言进行朗读。趁着学生“读兴未尽”，我又要求带着问题读整篇课文——题目是《石榴》，课文写了石榴的什么呢？不一会儿，小手如林。
　　临到指导学生写字，只有5分钟了。看着还没用上的投影仪，我指着它自嘲道：“同学们，这么个好设备没用上，太可惜了。”我来了个带长音的“哎！”。
　　“老师，以前没见过这个。”
　　“老师，那是做什么用的？”
　　看着同学们好奇的神情，我想“投影仪”也应该起点作用了。
　　“同学们，这是实物投影仪。把写好的字朝上面一放，我们就能在屏幕上欣赏字了。”
　　“哎，太可惜了。”班级里写字最漂亮的金艳枝叹息道，“就怪时间不够用。”同学们受金艳枝的感染，也都摇头叹息起来。
　　“就怪时间不够用？”我思忖着，有主意了。“同学们，这节课的时间为什么不够用呢？”我把“皮球”踢给了学生。
　　教室里一片静默。
　　“老师，刚才我把‘咧开嘴’的‘咧’读错了，让后面好几个同学也读错，耽搁了一些时间。”
　　“老师，你让我们读句子，我们没读好，反反复复地练读了很长时间。”
　　“老师，我昨晚没读课文，刚才读得结结巴巴的，也浪费时间了。”
　　刚才几个读句子的同学都主动站起来承担责任，我内心一阵激动，这本是教师应该承担的责任，反由学生来“认领”了，多好的学生呀！
　　“同学们，不怪你们，其实……”我在犹豫，我是不是也该担当点什么呢，“同学们，老师也有责任，平时不示范读书，这节课我也耽误了你们的时间，老师向你们说声对不起。”我真诚地向学生道了声“对不起”。
　　同学们愣愣地看着我。
　　“同学们，你们还有哪些办法读好书吗？”
　　“老师，我们可以跟着录音磁带读。”
　　“老师，我们可以用您讲的‘表情朗读法’和‘手势朗读法’进行朗读。”
　　“昨晚听磁带的同学请站起来，让我们学习学习。”我笑吟吟地说。
　　全班稀稀疏疏站起来六个同学。
　　“同学们，知道以后该怎么做了吗？”
　　“知道了，老师！”大家回答完，都笑了。
　　“刚才一个同学说‘咧’字读错
　　了，让后面几个同学也读错了。这种情况该怎样避免呢？”
　　“‘咧’是生字，我们在读课文时，要一次性记准。”马旭站起来说。
　　我带头为他鼓掌，“同学们，记住刚才所说的，希望下节课我们能上得更好。”
　　第二天早上，我刚走进教室，同学们就围住我，纷纷向我汇报昨晚读课文的遍数，就连平时在家从不读书的刘小磊，也破天荒地读了5遍。
　　课上得很顺利，同学们学习的劲头很足。我非常舒心，从学生的小脸上可以看出，他们内心也非常快乐。我终于明白了，反思，让同学们找到了学习上的弱点，唤醒了学习的潜能。看来反思，也不仅仅是教师一个人的事儿。
　　课堂是师生双方面的，互动的课堂才有生命力，才能演绎出一幕幕“生成”的精彩。“建构式生态课堂”的核心是“学”、是“生”，这种理想化的课堂更需要师生双方的情感投入。
　　（作者单位：连云港市连云区
　　白果树小学）