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摘 要: 随新课标的出台,强调学生主体地位的思想得到了理论上的落实,突出了教师与学生的主体间性,阐发了学生和教师互动学习的理念,其中受到广泛推崇的当属任务型语言教学。但是在实际运用中并没有真正贯彻该理论的精髓,流于形式的现象比较明显。本文分析了任务型语言教学的含义、特点,探讨了在实际运用过程中出现的问题及其解决策略。
关键词: 初中英语教学模式 任务型语言教学 问题
一、引言
随着英语教学在国内的发展,越来越多的专家学者开始质疑原有的英语教学模式并强调学习者本身在课堂上的主导地位。随着新课标的出台,这一思想得到了理论上的落实,新课标一改以往的以教师为主的教学风格,突出了教师与学生的主体间性,阐发了学生和教师互动学习的理念,学习者不再作为被动接受者接收来自教师灌输的知识。在新课改理论的指导下,新的英语教学模式也随之产生,其中受到广泛推广的当属任务型语言教学。任务型语言教学改变了课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式,鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。在设计任务的时候,教师也应考虑到学生的生活经验和兴趣所在,将学生的兴趣和经验融入到任务当中。只有这样,学生在进行任务时,才能积极发挥主动性,通过交流来思考解决问题,最终达到英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高的目的。虽然国内很多学校都推行任务型语言教学模式,但是我在实际听课中发现有些英语课堂教学所采用的任务型语言教学并不是真正的任务型,并没有真正贯彻任务型语言教学的精髓,只是为了任务而任务,这样的教学课堂收效甚微,甚至在某些程度上还有碍于学生对于英语知识的掌握。
二、问题的出现及分析
我在09年在宁波某中学分别在初一年级组和初三年级组进行了听课,在听课的过程中,发现了一些问题。具体如下:
首先是初一班级,该班级一共有42名学生,分为7个小组,每小组6名学生围坐在拼在一起的大桌子周围,班级的四面墙壁均为可书写的白板,由于本堂课为试卷讲解课,所以在开始的大约25分钟的时间里,老师让每组得分最低的学生将自己的答案写在属于自己小组的白板上,每组剩下的5名学生将该同学错误的答案改正过来,并在该同学答案的旁边写下自己认为的正确答案。学生们对于这一活动非常踊跃,教室的气氛相当活跃,只有极少数个别的学生坐在座位上没有参与,期间,老师在各个小组之间来回地查看并对一些学生提出的问题给予解答。在接下来的15分钟内,学生回到座位,老师采取随即提问的形式解答整张试卷的错误率较高的问题。最后的5分钟用来讲解作文,老师列出个别重点词组,采用点拨的方式对学生进行指导。
接下来的一堂是初三的课程,该堂课为阅读课,主要讲解新课的阅读文章。在正式上新课之前,老师随即抽问了四位学生,主要就学生的周末安排与他们进行了互动交流,互动时间大概在8分钟左右。然后开始正式讲课,首先让学生快速阅读课文,时间大约在5分钟左右,然后运用了PPT课件,主要就是将课本中的一道习题直观地反映到幻灯片中,利用多媒体和学生一起完成习题,时间控制在7分钟左右。随后,老师让学生再仔细阅读课文,找出重点词汇和词组。时间在10分钟左右。在剩下来的15分钟里,教师先将文中的重点词汇以板书的形式列在黑板上,并作出了适当的讲解,随后教师将课文中的重点句型提出来着重讲解,并结合实际创设语境以造句的形式让学生进行翻译。
通过对比可以发现初三年级的这堂英语课的任务设计明显要多于初一年级的英语课,但是同时也可以发现两堂英语课的教师在课堂掌控度及对任务型语言教学模式的理解和应用方面存在一些误区和不恰当的运用。
可以从以下三个方面来进行分析:
1.教师的课堂掌控度过于放开,造成课堂秩序相对混乱。在初一年级的英语授课中,教师给每个小组分配了活动,我认为教师的初衷是想引导学生自主学习,主动找出问题,但是从实践中可以看出,在25分钟的时间里,教师的引导学生的主动学习渐渐演变成一种放任自流的状态。造成这种情况的原因之一在于,时间分配有欠合理。一堂课时是45分钟,其中超过一半的时间都由学生自由支配,很大程度上就给学生提供了开小差的机会。在25分钟的后半段我发现许多学生的任务已基本完成,但是老师并没有喊停,所以学生三三两两地开始交流一些与本堂课无关的话题。课堂秩序一度很混乱。因为教师的授课对象是初一年级的孩子,从他们的年龄特征上,我们可以了解到该年龄段的学生自制力是不如高年级的学生强,所以在引导这个年龄段的学生进行自主学习时,教师在分配时间时应特别注意,如果教师对于课堂掌控度的收放上把握不合理,就有可能导致该堂课的授课效果不佳。所以像这种形式的大面积放开让学生自主学习是否恰当值得深思。
2.多媒体运用的不合理。多媒体作为教学的辅助手段在课堂上发挥的作用也越来越明显。不论何种教学模式都会或多或少地利用到多媒体。如何适当地运用多媒体则显得很重要。在初三年级的英语授课中,我发现,教师虽然利用多媒体,但实际上就是将课本上的习题原封不动地搬到PPT中,让学生从低头看课本做题变成抬头看课件做题。我认为这样运用多媒体显得有些没有必要,它并没有发挥多媒体真正的作用,仅仅是为了利用而利用。多媒体的存在是为了开阔学生的视野,激发的学生的学习兴趣,而不是将书本上的东西照搬上去。
3.对于任务型语言教学理解的偏差。任务型语言教学中强调的任务活动和传统意义上的语言练习有着本质的区别。任务的完成是要呈现一个非语言的结果,即任务都有一个特定的目标,学生所做的活动是为了理解与传递信息,以便完成一个任务。在完成任务时,学习者是在有意义地使用语言,而语言练习则只有语言的结果,它是一种机械的训练,是任务前活动(pre-tasks)。在初三年级的这堂阅读课上,教师在带领学生学习重点句型时所使用的方法练习的成分更多一些。虽然教师在练习之前给学生创设了一定的情境,让学生在情境下结合自身的实际套用所学的句型进行练习,看似符合任务型语言教学中强调的要以学生的生活经验和兴趣为出发点,并且为了某种交际的需要使用语言,但是结果只是在机械地强化练习。举个简单的例子,同样是听一段有关天气预报的录音,如果我们听完后根据录音选择明天是什么温度,15度还是21度,这就是一个练习;如果是让学生听完后决定根据气温选择合适的衣物,这就是一个任务。
三、结语
以上就是我根据听课记录总结出的一些问题所在。中学教师在转变教学模式的过程中难免出现种种偏差。教师在进行教学时一定要充分考虑到学生的年龄结构,在进行任务的同时还要合理地分配时间,重视学生的主体地位并不意味着放开教师自身的主要引导作用,注意把握教师和学生之间的主体兼性。其次在使用多媒体的时候,教师要充分发挥多媒体的实际作用,帮助学生拓宽知识面,激发学生学习英语的热情和积极性。最后也是最重要的一点,教师在实行任务型语言教学时,要注意区分任务与练习,任务的设计要有利于打开学生的思维,鼓励他们用英语进行思考和处理问题,通过交际达到学习的目的。另外,教师也要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、合作和创新精神等综合素质都能得到发展。
参考文献:
[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom.人民教育出版社,2001.
[2]教育部制定.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001,(04).
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社,2001,(08).
[5]戴军熔.英语课堂教学:目标 内容 活动[J].中学外语教与学,2002,(1).
关键词: 初中英语教学模式 任务型语言教学 问题
一、引言
随着英语教学在国内的发展,越来越多的专家学者开始质疑原有的英语教学模式并强调学习者本身在课堂上的主导地位。随着新课标的出台,这一思想得到了理论上的落实,新课标一改以往的以教师为主的教学风格,突出了教师与学生的主体间性,阐发了学生和教师互动学习的理念,学习者不再作为被动接受者接收来自教师灌输的知识。在新课改理论的指导下,新的英语教学模式也随之产生,其中受到广泛推广的当属任务型语言教学。任务型语言教学改变了课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式,鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。在设计任务的时候,教师也应考虑到学生的生活经验和兴趣所在,将学生的兴趣和经验融入到任务当中。只有这样,学生在进行任务时,才能积极发挥主动性,通过交流来思考解决问题,最终达到英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高的目的。虽然国内很多学校都推行任务型语言教学模式,但是我在实际听课中发现有些英语课堂教学所采用的任务型语言教学并不是真正的任务型,并没有真正贯彻任务型语言教学的精髓,只是为了任务而任务,这样的教学课堂收效甚微,甚至在某些程度上还有碍于学生对于英语知识的掌握。
二、问题的出现及分析
我在09年在宁波某中学分别在初一年级组和初三年级组进行了听课,在听课的过程中,发现了一些问题。具体如下:
首先是初一班级,该班级一共有42名学生,分为7个小组,每小组6名学生围坐在拼在一起的大桌子周围,班级的四面墙壁均为可书写的白板,由于本堂课为试卷讲解课,所以在开始的大约25分钟的时间里,老师让每组得分最低的学生将自己的答案写在属于自己小组的白板上,每组剩下的5名学生将该同学错误的答案改正过来,并在该同学答案的旁边写下自己认为的正确答案。学生们对于这一活动非常踊跃,教室的气氛相当活跃,只有极少数个别的学生坐在座位上没有参与,期间,老师在各个小组之间来回地查看并对一些学生提出的问题给予解答。在接下来的15分钟内,学生回到座位,老师采取随即提问的形式解答整张试卷的错误率较高的问题。最后的5分钟用来讲解作文,老师列出个别重点词组,采用点拨的方式对学生进行指导。
接下来的一堂是初三的课程,该堂课为阅读课,主要讲解新课的阅读文章。在正式上新课之前,老师随即抽问了四位学生,主要就学生的周末安排与他们进行了互动交流,互动时间大概在8分钟左右。然后开始正式讲课,首先让学生快速阅读课文,时间大约在5分钟左右,然后运用了PPT课件,主要就是将课本中的一道习题直观地反映到幻灯片中,利用多媒体和学生一起完成习题,时间控制在7分钟左右。随后,老师让学生再仔细阅读课文,找出重点词汇和词组。时间在10分钟左右。在剩下来的15分钟里,教师先将文中的重点词汇以板书的形式列在黑板上,并作出了适当的讲解,随后教师将课文中的重点句型提出来着重讲解,并结合实际创设语境以造句的形式让学生进行翻译。
通过对比可以发现初三年级的这堂英语课的任务设计明显要多于初一年级的英语课,但是同时也可以发现两堂英语课的教师在课堂掌控度及对任务型语言教学模式的理解和应用方面存在一些误区和不恰当的运用。
可以从以下三个方面来进行分析:
1.教师的课堂掌控度过于放开,造成课堂秩序相对混乱。在初一年级的英语授课中,教师给每个小组分配了活动,我认为教师的初衷是想引导学生自主学习,主动找出问题,但是从实践中可以看出,在25分钟的时间里,教师的引导学生的主动学习渐渐演变成一种放任自流的状态。造成这种情况的原因之一在于,时间分配有欠合理。一堂课时是45分钟,其中超过一半的时间都由学生自由支配,很大程度上就给学生提供了开小差的机会。在25分钟的后半段我发现许多学生的任务已基本完成,但是老师并没有喊停,所以学生三三两两地开始交流一些与本堂课无关的话题。课堂秩序一度很混乱。因为教师的授课对象是初一年级的孩子,从他们的年龄特征上,我们可以了解到该年龄段的学生自制力是不如高年级的学生强,所以在引导这个年龄段的学生进行自主学习时,教师在分配时间时应特别注意,如果教师对于课堂掌控度的收放上把握不合理,就有可能导致该堂课的授课效果不佳。所以像这种形式的大面积放开让学生自主学习是否恰当值得深思。
2.多媒体运用的不合理。多媒体作为教学的辅助手段在课堂上发挥的作用也越来越明显。不论何种教学模式都会或多或少地利用到多媒体。如何适当地运用多媒体则显得很重要。在初三年级的英语授课中,我发现,教师虽然利用多媒体,但实际上就是将课本上的习题原封不动地搬到PPT中,让学生从低头看课本做题变成抬头看课件做题。我认为这样运用多媒体显得有些没有必要,它并没有发挥多媒体真正的作用,仅仅是为了利用而利用。多媒体的存在是为了开阔学生的视野,激发的学生的学习兴趣,而不是将书本上的东西照搬上去。
3.对于任务型语言教学理解的偏差。任务型语言教学中强调的任务活动和传统意义上的语言练习有着本质的区别。任务的完成是要呈现一个非语言的结果,即任务都有一个特定的目标,学生所做的活动是为了理解与传递信息,以便完成一个任务。在完成任务时,学习者是在有意义地使用语言,而语言练习则只有语言的结果,它是一种机械的训练,是任务前活动(pre-tasks)。在初三年级的这堂阅读课上,教师在带领学生学习重点句型时所使用的方法练习的成分更多一些。虽然教师在练习之前给学生创设了一定的情境,让学生在情境下结合自身的实际套用所学的句型进行练习,看似符合任务型语言教学中强调的要以学生的生活经验和兴趣为出发点,并且为了某种交际的需要使用语言,但是结果只是在机械地强化练习。举个简单的例子,同样是听一段有关天气预报的录音,如果我们听完后根据录音选择明天是什么温度,15度还是21度,这就是一个练习;如果是让学生听完后决定根据气温选择合适的衣物,这就是一个任务。
三、结语
以上就是我根据听课记录总结出的一些问题所在。中学教师在转变教学模式的过程中难免出现种种偏差。教师在进行教学时一定要充分考虑到学生的年龄结构,在进行任务的同时还要合理地分配时间,重视学生的主体地位并不意味着放开教师自身的主要引导作用,注意把握教师和学生之间的主体兼性。其次在使用多媒体的时候,教师要充分发挥多媒体的实际作用,帮助学生拓宽知识面,激发学生学习英语的热情和积极性。最后也是最重要的一点,教师在实行任务型语言教学时,要注意区分任务与练习,任务的设计要有利于打开学生的思维,鼓励他们用英语进行思考和处理问题,通过交际达到学习的目的。另外,教师也要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、合作和创新精神等综合素质都能得到发展。
参考文献:
[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom.人民教育出版社,2001.
[2]教育部制定.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001,(04).
[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社,2001,(08).
[5]戴军熔.英语课堂教学:目标 内容 活动[J].中学外语教与学,2002,(1).