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问题情境的创设是一种能够激发学生学习积极性的教学新模式，在高中英语课堂上，教师可以通过问题情境的创设为课堂增添更多的活力，从而激发学生学习的能动性。
1. 灵活创设问题，拓学生学习思维
英语是一门强调语言沟通，注重情感表达交流的学科，教师通过问题情境的设置可以激发学生的讨论兴趣，让学生能够畅所欲言地发表自己的观点。在英语教学过程中，教师可以通过创设问题情境来引起学生的求知欲与好奇心，全面拓宽学生的学习思维，激发学生的学习能力。在问题情境创设的过程中，教师需要在教学结构与学生现有学习情况的基础上，把握学生好奇的关键点，以此为入手点，展开情境创设活动，同时提供资料或条件使学生能够自己解决问题。
例如，在教学牛津版高中英语模块四的《Unit 3 Tomorrow’s world》时，教师可以先提出这样的问题：未来的世界将会变成什么样子。在问题提出后，组织学生分成不同的小组，让他们围绕着问题展开对话，并且安排记录人员，对不同组员的观点进行记录，然后进行演讲与总结。对于“未来的世界将会变成什么样子”这一问题的解答有所区别，这是由于每个学生的学习能力、发展方向、个人兴趣爱好有所不同，教师应该注重问题设置的针对性，使得每个学生都能获得一定的发展;利用问题的开放性，拓宽学生的视野。同时，通过这种开放性的问题情境创设方式，可以让每个学生都参与到教学活动中来，促使学生能够全面掌握章节的内容，提高其英语口语能力。但是教师在此过程中需要保证问题设置的合理性与科学性，在程度较深的问题上，采用点拨与启发的方式，让学生能够在理解的基础上进行解答。
2. 注重问题层次，引学生思维发展
在高中英语课堂问题情境设置过程中，教师应该认识到学生思维条理性与挑战性对实现创新教学的重要意义，在提问时注重问题的层次性与渐进性。这里的层次性不仅仅是指根据学生年龄特点来创设问题情境，还指根据问题之间的联系性，不断激发学生讨论的兴趣，由浅及深地“挖掘”学生的潜力。同时，这种环环相扣的问题设置还有助于学生的心理发展，使得学生认识到自身的英语学习水平，根据教师的提问来不断提升层次，全面提高高中英语课堂教学的质量。
例如在学习牛津版高中英语模块二《Unit 1 Tales of the unexplained》的课程时，教师首先应该确定该单元的主题内容，针对教材中的问题以及课文展开层次性的提问。在章节开篇，让学生用形容词描述自己心中的“UFO”、“extraterrestrial being”等，然后再联系多媒体教学所提供的图片或者视频，让学生用简单的语言总结其中的神秘事件或传说，最后再安排或者布置任务，提出“你听到过哪些难以解释或想象的传说”等问题，让学生在课下搜集资料、整理成英文讲稿，提供机会让学生走上讲台。这种不断深入、环环相扣的问题情境设置可以充分调动学生的积极性，引起学生对“Tales of the unexplained”的思考，激发学生搜集、整理素材与回答、解决的主观能动性。但是教师也要注意问题之间的衔接方式，在问题的安排上不要过于紧凑，而是通过图片展示、文章欣赏、答案解析来达到缓冲的效果。
3. 加强热点关注，促英语课堂创新
教师在设置问题情境时，既需要以课本为基础，也必须做到脱离书本，联系生活实际与社会热点，让学生能够提高对生活与社会的关注程度。从热点入手，使学生能够灵活运用英语解决生活中的问题，认识到英语学习的重要性与实用性。热点问题的设置是展开人文教育的重要途径，有助于学生在学习的过程中树立正确的价值观与人生观，真正实现培养人才的目标。
例如在学习牛津版高中英语模块6 《Unit 2 What is happiness to you？》时，教师首先确定本章的学习目标，包括：“Make students think about the definitions of happiness to different people;Make students think about what things could make themselves happy。”其次在基本教学目标的基础上，教师可围绕当代人对幸福理解的差异进行提问，让多个学生回答他们的幸福是什么，然后再由教师总结与比较，使得学生在回答的过程中反思自身对幸福的理解，端正自己的人生态度、价值观与人生观，从而从人文角度促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省溧水高级中学）
1. 灵活创设问题，拓学生学习思维
英语是一门强调语言沟通，注重情感表达交流的学科，教师通过问题情境的设置可以激发学生的讨论兴趣，让学生能够畅所欲言地发表自己的观点。在英语教学过程中，教师可以通过创设问题情境来引起学生的求知欲与好奇心，全面拓宽学生的学习思维，激发学生的学习能力。在问题情境创设的过程中，教师需要在教学结构与学生现有学习情况的基础上，把握学生好奇的关键点，以此为入手点，展开情境创设活动，同时提供资料或条件使学生能够自己解决问题。
例如，在教学牛津版高中英语模块四的《Unit 3 Tomorrow’s world》时，教师可以先提出这样的问题：未来的世界将会变成什么样子。在问题提出后，组织学生分成不同的小组，让他们围绕着问题展开对话，并且安排记录人员，对不同组员的观点进行记录，然后进行演讲与总结。对于“未来的世界将会变成什么样子”这一问题的解答有所区别，这是由于每个学生的学习能力、发展方向、个人兴趣爱好有所不同，教师应该注重问题设置的针对性，使得每个学生都能获得一定的发展;利用问题的开放性，拓宽学生的视野。同时，通过这种开放性的问题情境创设方式，可以让每个学生都参与到教学活动中来，促使学生能够全面掌握章节的内容，提高其英语口语能力。但是教师在此过程中需要保证问题设置的合理性与科学性，在程度较深的问题上，采用点拨与启发的方式，让学生能够在理解的基础上进行解答。
2. 注重问题层次，引学生思维发展
在高中英语课堂问题情境设置过程中，教师应该认识到学生思维条理性与挑战性对实现创新教学的重要意义，在提问时注重问题的层次性与渐进性。这里的层次性不仅仅是指根据学生年龄特点来创设问题情境，还指根据问题之间的联系性，不断激发学生讨论的兴趣，由浅及深地“挖掘”学生的潜力。同时，这种环环相扣的问题设置还有助于学生的心理发展，使得学生认识到自身的英语学习水平，根据教师的提问来不断提升层次，全面提高高中英语课堂教学的质量。
例如在学习牛津版高中英语模块二《Unit 1 Tales of the unexplained》的课程时，教师首先应该确定该单元的主题内容，针对教材中的问题以及课文展开层次性的提问。在章节开篇，让学生用形容词描述自己心中的“UFO”、“extraterrestrial being”等，然后再联系多媒体教学所提供的图片或者视频，让学生用简单的语言总结其中的神秘事件或传说，最后再安排或者布置任务，提出“你听到过哪些难以解释或想象的传说”等问题，让学生在课下搜集资料、整理成英文讲稿，提供机会让学生走上讲台。这种不断深入、环环相扣的问题情境设置可以充分调动学生的积极性，引起学生对“Tales of the unexplained”的思考，激发学生搜集、整理素材与回答、解决的主观能动性。但是教师也要注意问题之间的衔接方式，在问题的安排上不要过于紧凑，而是通过图片展示、文章欣赏、答案解析来达到缓冲的效果。
3. 加强热点关注，促英语课堂创新
教师在设置问题情境时，既需要以课本为基础，也必须做到脱离书本，联系生活实际与社会热点，让学生能够提高对生活与社会的关注程度。从热点入手，使学生能够灵活运用英语解决生活中的问题，认识到英语学习的重要性与实用性。热点问题的设置是展开人文教育的重要途径，有助于学生在学习的过程中树立正确的价值观与人生观，真正实现培养人才的目标。
例如在学习牛津版高中英语模块6 《Unit 2 What is happiness to you？》时，教师首先确定本章的学习目标，包括：“Make students think about the definitions of happiness to different people;Make students think about what things could make themselves happy。”其次在基本教学目标的基础上，教师可围绕当代人对幸福理解的差异进行提问，让多个学生回答他们的幸福是什么，然后再由教师总结与比较，使得学生在回答的过程中反思自身对幸福的理解，端正自己的人生态度、价值观与人生观，从而从人文角度促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省溧水高级中学）