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摘要：本文在分析课堂教学低效原因的基础上，提出了“课前做好充分准备”，“有效指导与调控课堂教学”，“课后拓展活动的指导与反馈”等策略。
关键词：有效教学；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)11(S)-0027-2
教师是学生知识的传播者，思维开发的启蒙者，肩负着民族兴衰的重担，课堂则是教师进行教学的主阵地。这就要求教师要增强课堂教学的针对性、实用性和目的性，使教学有较强的有效性，让学生的学习效率得到提高。
教师习惯于旧的教学模式，花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，较高的投入换来的是较低的教学效率。我们认为教学低效的主要原因有：
(1)提问缺乏有效性。提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究，从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次，课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在，大家都十分重视让学生在上课的开始提出科学探究的问题，但经常采用的是泛泛而问一“今天你们想研究什么问题?”导致学生想出了一大堆的问题，而这些问题大多缺少科学性和可研究性，这样的提问是耗时低效的。
(2)课堂探究缺乏有效性。课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，部分学生在小组中只是一个旁观者。这样“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
(3)课外拓展缺乏有效性。我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了?又有多少学生的探究成果有所反馈?缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。
为了解决上面的问题，实现物理教学的有效性。我们应该从以下几方面着手解决
1 课前做好充分准备
课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。
1.1 备教材
备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，只有深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。教材是教师备课的主要依据之一，教师备课首先要备教材。在备课时，要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用；明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系，以及它与上一节课和下一课之间的联系。根据本节课的内容认真制定知识目标以及实现知识目标的途径。挖掘教材寻找培养思想方法和能力地方以及如何来渗透这些思想和方法。并结合学生实际确定重点、难点、关键点和所要使用的教学方法。
1.2 备学生
课堂教学有效性的体现在于学生。承认差别，因材施教，才能促进个别学生与全体学生雕和谐发展。课前准确了解学生现状，是实现教掣有效性的关键。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
1.3 备材料
材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料，是必须的还是可有可无的材料；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。
2 有效指导与调控课堂教学
2.1 有效的活动编排
在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一堂只有四十五分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃。
2.2 有效的合作探究
物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。合作探究活动应保证每个学生参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己的价值。
2.3 有效的指导调控
在探究前，缺乏动手之前的动脑；活动结束后，没有引领学生质疑，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知的知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果我们舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，课堂教学将会更有效。
3 课后拓展活动的指导与反馈
物理来源于生活，又服务于生活。在物理教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。把我们的科学探究活动真正引向生活，走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。
有效教学理念的提出要求广大教师要树立正确的观念，讲究科学方法，建立确实可行的评价机制。把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理课堂教学的效率。
(栏目编辑 李富强)
关键词：有效教学；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)11(S)-0027-2
教师是学生知识的传播者，思维开发的启蒙者，肩负着民族兴衰的重担，课堂则是教师进行教学的主阵地。这就要求教师要增强课堂教学的针对性、实用性和目的性，使教学有较强的有效性，让学生的学习效率得到提高。
教师习惯于旧的教学模式，花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，较高的投入换来的是较低的教学效率。我们认为教学低效的主要原因有：
(1)提问缺乏有效性。提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究，从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次，课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在，大家都十分重视让学生在上课的开始提出科学探究的问题，但经常采用的是泛泛而问一“今天你们想研究什么问题?”导致学生想出了一大堆的问题，而这些问题大多缺少科学性和可研究性，这样的提问是耗时低效的。
(2)课堂探究缺乏有效性。课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，部分学生在小组中只是一个旁观者。这样“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
(3)课外拓展缺乏有效性。我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了?又有多少学生的探究成果有所反馈?缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。
为了解决上面的问题，实现物理教学的有效性。我们应该从以下几方面着手解决
1 课前做好充分准备
课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。
1.1 备教材
备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，只有深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。教材是教师备课的主要依据之一，教师备课首先要备教材。在备课时，要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用；明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系，以及它与上一节课和下一课之间的联系。根据本节课的内容认真制定知识目标以及实现知识目标的途径。挖掘教材寻找培养思想方法和能力地方以及如何来渗透这些思想和方法。并结合学生实际确定重点、难点、关键点和所要使用的教学方法。
1.2 备学生
课堂教学有效性的体现在于学生。承认差别，因材施教，才能促进个别学生与全体学生雕和谐发展。课前准确了解学生现状，是实现教掣有效性的关键。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
1.3 备材料
材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料，是必须的还是可有可无的材料；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。
2 有效指导与调控课堂教学
2.1 有效的活动编排
在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一堂只有四十五分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃。
2.2 有效的合作探究
物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。合作探究活动应保证每个学生参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己的价值。
2.3 有效的指导调控
在探究前，缺乏动手之前的动脑；活动结束后，没有引领学生质疑，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知的知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果我们舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，课堂教学将会更有效。
3 课后拓展活动的指导与反馈
物理来源于生活，又服务于生活。在物理教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。把我们的科学探究活动真正引向生活，走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。
有效教学理念的提出要求广大教师要树立正确的观念，讲究科学方法，建立确实可行的评价机制。把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理课堂教学的效率。
(栏目编辑 李富强)