有一次，去听一节主题为《节约用水》的班会。课堂上班主任设计了丰富多彩的教学活动，通过大量的资料片的播放、交流，引导学生深刻体验淡水资源面临的危机，使学生明白节约用水迫在眉睫。
　　最后一个环节是针对生活周围所存在的浪费水的现象，引导学生展开想象，寻找解决的办法。有的学生说要设计一块广告牌，广告词为：水是生命之源，节约每一滴水；有的学生说要给市民写了一封信；有的学生说要发明一个浪费用水报警器……在活跃的课堂氛围里，班会课结束。
　　随后，我观察到学生们课间的表现：厕所里，一学生把水龙头开到最大，在卖力地洗拖把；饮水机接水盘里的水已经溢出来，顺着桌角流着；喝了一半的矿泉水，被扔在垃圾桶里……
　　这就是我们一节感觉较成功的《节约用水》课后的学生的表现。他们在课堂上和课堂外的行为举止大相径庭。一个学生给了我答案，“嘿，那是上课，现在下课了。”虽然这只是一个学生的意识，以此来评论我们的品德课堂有点一概而论的味道。但不可否认，这确是我们的品德课堂教学的现状。
　　其实，德育的针对性与实效性不强，是长期以来我们的道德教育在德育认识和实践上一直存在的问题。我们往往把道德从学生们的生活中剥离出来，割裂了德育与生活的联系，换言之就是道德与生活脱节。
　　 通过大量调研，我发现我们教师在对“道德离不开生活的土壤”的认识上，存在着重大误区：课堂生活情境模拟与学生的真实生活混淆。这是道德教育与生活实践脱节的罪魁祸首。不可否认，有时我们的课堂模拟情境会对学生的真实的生活世界产生一定的指导性。但如果教师仅限于在课堂中呈现教材范例，或是把自认的学生的真实生活移植到课堂，并想当然地认为这就是关注了儿童的生活、回归了生活，那就大错特错了。
　　要让道德真正地在生活的土壤里生长，生活是第一位的。我们教师必须真正了解学生的真实生活，才能选择适当的教学活动、教育方式，促进学生的道德养成。
　　或许，我们的课堂会因为关注了学生真实的生活而不够流畅、精彩，但有什么比让学生在生活的土壤里种植、培育、收获伴其一生的道德品质更重要的事呢？