现代小学数学倡导：让每一个学生学有价值的数学；让每一个学生都能获得必需的数学；让不同的学生在数学上得到不同的发展。为了达到这一目标，教师们都致力于转变学生以往单一、被动的学习方式，转变课堂由教师包办代替的现象，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。正如《数学课程标准》所指出的：让动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式，这种自主、探索、合作、实践的学习方式是我们的教育教学理想，是每一位数学教师追求的最高境界。课堂教学应凸显双向互动，让小学生主体能够“动起来”。教育学指出，教师与学生之间只有配合起来，互动起来，交流起来，才能将课堂教学活动推向深入、才能进行升华。因此，教师开展课堂教学活动，应凸显教学活动所具有的双向互动特征，通过师生之间的谈话、交流、探讨以及生生之间的合作、辩论、互助等形式，讓小学生能够与教师“同频共振”，面对教师的引导、指导活动，积极动手探究，深入动脑分析，学习能力得到切实锻炼和提升。
　　从案例入手：自从实施课程改革以来，我校就要求每上一节公开课的老师撰写案例。实践证明，这样做至少有两个好处：一是能提高教师的专业化水平。记录案例，并以案例中剖析自我，可以促使教师对自身的教育教学作系统的反思。二是能带动教师的群体反思。通过案例，可以让其他教师了解自己的同事在想些什么，做些什么，面临的又是什么，从而带动教师的群体反思，并在集体备课、相互交流中，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判的分析提开到意识领域中来，进而形成一种新的教师文化。从教学的得失入手从“得”的方面：重点反思这堂课的特色是什么？例如：教学目标是否达成；学生学习方式是否适当；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否有助于学生的进步；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望；是否营造了一个师生平等对话，人人自主参与与合作学习的氛围等等。从“失”的方面，也要从上述的各个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。虽然要做到以上几点不太容易，但是只有这样，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步发展。任何一种理念只有落到操作层次，才具有实践意义。反思也不例外，当教师掌握一些反思的方法后，可以使自己在教学后有序地进行反思，从面对自身行为产生指导意义。因为评价不只是为了甄别，更主要的是为了促进学生的发展，在目前评价体系不够完善的情况下，我校首先在课堂教学、作业批改、学生的成长记录袋中尝试对学生进行个性化评价，使不同层次学生都能享受成功。课堂中的个性化评价。不同的学习个性化在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。如将“敢于发表自己不同的意见，很好！”送给外向型的学生；用“你讲得很好啊，声音响亮介绍给大家。”鼓励那些内向型的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍。”送给那些创新的学生；用“把自己的想法‘画’出来，这种方法值得学习！”来鼓励那些不善言辞的学生；用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的习惯。”来关爱那些思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价不仅能鼓励不同造型的学生积极参与到学习活动中去，更主要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。作业是师生交流互动的另一种方式，所以在作业批改中，我们采用了“等级”加“短语”的评价，在一定程度上调动了学生学习数学的积极性。
　　总之，要通过教学反思促进我们学习，搞好自我教育，提高业务素质，促进课改健康发展。（单位：贵州省六盘水市水城县猴场乡猴场小学）