班集体是学校进行教育教学工作的基本单位，它是由家庭环境、成长经历、认知水平、性格特点等各不相同的，又是不断发展变化着的许多个体组成的。建立一个和谐、民主的班集体环境，能及时化解那些不利于学生良好个性形成的消极因素，并对每个个体的发展产生深远的影响。当然，要让和谐之花在班集盛放，班主任和学生之间的关系首先必须和谐！
　　古人云：亲其师，则信其道。亲和力高的教师，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解，当然也就可以营造出和谐的师生关系。那么，作为班主任，我们应如何来提升自己的亲和力呢？
　　亲和力是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。亲和力是教师的生命线。虽然教师的性别特征和性格特征对自身亲和力的高低有一定决定作用，比如有丰富幽默细胞的老师亲和力就强。但亲和力又与“亲和动机”密切相关，亲和动机强，比如迫切需要得到学生的友谊，得到他们的支持合作的教师，其亲和力就高；亲和动机弱，比如无视学生的存在，或把学生当作知识的容器，把自己的权力置于至高无上地位的老师，亲和力就一定很低。所以说，教师的教育观、学生观决定着教师的亲和力。提升自己的亲和力，我们须做出相当的努力。以下是我的几点体会：
　　一、“爱”字为本
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。教师不仅要关爱优秀学生，更要关爱那些学习困难、表现落后的学生。心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。只要我们坚信暂时落后的学生是渴望进步的，把信任和期待的目光洒向每一个学生，把爱心倾注于整个教育教学过程，我们的真情就一定能换来学生的信赖和亲近，缩小师生间的心理距离，进而促使每个学生向集体趋近靠拢。
　　二、“细”字当先
　　古代大评论家刘勰在《文心雕龙》里说：“感人心者，莫先乎情”，从细处做起，深入到每个学生之中，通过与学生个别交谈，查阅学生档案，深入学生家庭进行访问，在集体活动中仔细观察等多种途径，全面掌握学生的学习、纪律、兴趣和特长情况。在全方位、大范围、多层次地调查了解之后，进行认真的分析研究，根据学生不同的特点、特长，因人而异，挖掘内在潜力，尤其是对待后进生注意做细致的思想转化工作，采取一挚爱、二扬长、三理解、四帮助的做法，为之提供必要舞台，让每个同学的才能得以充分发挥，在成功中感激老师的信任，老师的亲和力自然增强。
　　三、“平”字为要
　　经过多年的讨论，人们在师生关系上似乎已经取得了共识，这就是师生之间应该建立民主、平等的关系。苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”学生年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对这种种问题，班主任要想方设法增加与学生沟通的渠道，既要有直接的，也要有间接的；既要有口头的，也要有书面的。可以通过面谈、电话、书信进行谈心。切切不可采用高压手段来“镇压”学生，要与学生平等对话，善于倾听学生的心声，与学生进行思想和情感上的交流；也要把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，以引起师生在情感上的共鸣。这样做温情里有精心的教育意图，既不损坏师生感情，破坏师生关系，更能铺设出师生间一片无垠的蓝天。
　　四、“理”字为纲
　　作为教师，尤其是班主任，首先，在教学活动中应始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀；始终微笑着面对学生，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，在有缺点或失误的学生面前就能控制住自己的情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法，总之，有理智，做到晓之以理，并以理服人。其次，无论何时何地，都应该严以自律，以身作则。要求学生做到的，自己必须做到，做到身先士卒，从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不感到班主任的人格魅力。只有这样，班主任的威信才能确立，学生才会尊重爱戴我们，才能形成一股强大的向心力。今天，当我们面对冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系时，我们是该不断的抱怨和哀叹，还是该躬身拷问：我们是否对学生付出了真爱？我们的工作是否耐心细致？我们是否做到与所有学生平等对话？我们是否始终理智地言传身教，将对善的追求和对恶的憎恨作为真理贯穿于我们的教育活动？
　　其实，当“关爱、细致、平等、理性”的教育观、学生观成为了我们的思维，融入了我们的教育生涯，我们的亲和力便真正拥有了，一个有利于学生发展的和谐班集体也就水到渠成地诞生了！
　　（作者单位：中国人民大学附属中学朝阳学校）
　　（责任编校：白水）