【摘要】自从新课程改革以来，教育方面就一直强调要培育学生的核心素养，让学生的综合能力得到提升。高中历史的教学也不例外，都必须将培育学生的核心素养融入到当前的教学方式之中，根据目前我国的高中历史教学的教育现状，刻板的教学方式对核心素养德培育并没有起到什么帮助，想要改变这一现状，那就需要科学地制定教学目标、衡量具体的教学方法，基于这样的教学需要，本文就深入分析在高中历史教学中应该如何培育学生们的核心素养。
　　【关键词】核心素养  高中历史教学  人教版
　　【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0050-01
　　对于核心素养这个名词在教育界存在着不同的解读方式，当前接受度最高的解读就是：核心素养是学生在学习知识技能的同时养成的能够满足个人发展需要以及社会需要的品格修养和正确价值观。本文将以这一解读分析在高中历史教学中如何培养学生的核心素养。
　　一、提炼高中历史教学中有利于培育核心素养的内容
　　高中历史教学的内容涵盖范围非常广，从古到今，从东方到西方应有尽有，而历史的教学目的不仅仅是要学生们知道那些历史事件发生的时间地点以及内容，而是要让学生们从那些历史的发展中体会到时代的变迁，从那些惊天动地的变故中学习到家国情怀，人生的真谛。所以要学会从那些教学内容中提炼出有利于培育学生们的核心素养的内容化成养份。就拿五四运动这一重点的教学内容来举例，五四运动的起因是在巴黎和会上关于山东的归属问题，中国作为战胜国提出让日方归还领土这一合理要求被拒绝，外交失败。而后群情激愤，由工人阶级和学生发起的一场彻底的反帝反封建的思想运动，在人教版的教材上关于这一事件的总结是：弱国无外交。借助这一章节的教学，教师们可以培养学生的家国情怀和自强不息的思想品格，为了增强教学效果，可以借助一些影视作品来创设教学情境，让学生们更加融入到高中历史教学中，如陈道明老师饰演的《巴黎和会》中的中国外交官顾维钧，铿锵有力的发言，据理力争的英勇豪情，再通过今日中国的强盛和往昔的中国进行对比，激发学生们的爱国情怀，从而达到教学目的。利用这样的教学方式，不仅能够在教学过程中培育学生们的核心素养，还能够让学生们对高中历史教学的刻板印象有所改观，对于教学效率的提升也是有一定帮助的。另外，在提炼教学内容的时候要灵活变通，别将所有的教学内容都按照一个模板来进行教学，要科学地制定教学方式，依据教学内容、事件背景以及学生们的心理变化来决定教学策略，只有这样才能够让培育核心素养这一教学要求融入到高中历史教学中来。
　　二、利用引导性的语言达到教学目标
　　历史教学的原则是客观地判断历史，杜绝个人思想色彩的渲染，但是蕴藏在历史事件里的“精神养份”我们有必要让学生们吸收转化，所以在教学过程中，教师们要善于运用引导性的语言，明确历史教学的主题。这其实是一种心理学上的理论应用，原理是人在面临多样选择和别无选择的情况下的一种语言层次的有意识引导，例如在学习中国近代史的时候，教师们可以将一些相关的历史事件串联起来，如甲午海战、马关条约以及南京事变，要用悲愤的语调将这些列强在中国犯下的罪行一一陈列出来，借此来激发学生们心中的爱国热血，虽然说并不倡导在历史教学中融入太多的个人感情色彩，但是这些需要中国青年铭记于心的国家耻辱就另当别论了，因为在强大的祖国的庇佑下，这些学生都能够健康快乐的成长，也因此对他们而言那炮火纷飞，挥洒热血的年代是那样久远，他们需要有人给他们揭露历史的真相。高中历史教学在培育学生们的核心素养这方面相较于其它学科的优势就在于它有非常丰富的素材，而且在一些特定的历史事件中可以加入浓厚的情感色彩，更容易走进学生们的内心，而且最重要的是在做这些事情的时候并不会耽误高中繁忙的教学进度，反而对教学效果有很大的提升，在这样的优势下所要做的就是要精准的掌握好教学节奏，不能让主题跑偏，所以使用语言引导这样的教学方法就相当于给一艘顺风而行的船安上船舵，借此来掌握好行进的方向，培养学生的核心素养，让他们的综合能力能够有所提高才是最終的教学目的，所有的教学方式都要为了这个教学目的而服务。
　　结语
　　综上所述，在高中历史教学培育学生的核心素养相较于其它学科来说要容易得多，因为在其教学的内容中就能够给学生核心素养的形成提供很多养份和素材，重点是要知道以培育学生们的核心素养而开展的高中历史教学的教学目标是什么，如何利用高中历史教学在培养学生的核心素养上来让教学效果更好。可以大胆尝试各种教学方式，例如情境教学、语言引导等教学方式，只要能够对高中历史教学培养学生的核心素养有帮助的，都可以尝试着应用。
　　参考文献：
　　[1]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（下）.2017（07）