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【摘要】本文论述了物理教师进行实验教学创新的三个有效途径：设计灵活多变且生活化的物理小实验、开展学生科技小制作活动、改进实验方法。
【关键词】初中物理 实验教学 创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07A-0102-02
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学中概念的建立、规律的发现等，都要通过实验探究来确定。然而教师在传统的教学中过于重视系统知识的传授，忽视了实验教学，课堂缺乏趣味性，学生很少参与科研制作活动，缺乏创新意识。经过多年的教学实践与探究，笔者认为可以从以下三点做到在物理实验教学中创新，有效地培养学生的创新能力。
一、设计生活化的物理小实验
我们都知道物理来源于生活，物理知识可以应用于生活。教师设计生活化的小实验引导学生从枯燥无味的课堂中走向充满趣味的现实生活，可以激发学生的创新热情，达到实验教学创新的目的。生活化实验设计具有设计灵活多样、操作简易、取材简单等特点，它将物理实验理论与实践紧密结合，通过开展生活化的实验，拉近了学生与物理的距离，提高了学生的自主创造力。
例如，在学习“大气压强”时，学生难以理解与掌握大气压强这个抽象的概念，教师可以设计鸡蛋的“委屈就全”这个生活化的小实验，培养学生的创新能力，加深学生对大气压强的理解：开始实验之前，笔者准备了一个煮好且剥皮的鸡蛋、一个瓶口略小于鸡蛋的玻璃瓶、酒精棉球、火柴。实验开始时，笔者点燃酒精棉球，将燃着的酒精棉球扔入玻璃瓶中后立即将鸡蛋尖头朝下塞紧瓶口，鸡蛋先是被拉长，随后整个鸡蛋被“吞入”瓶内。实验结束后，教师及时引导学生思考：是什么让鸡蛋“委曲求全”？在学习“摩擦力”这一节时，学生要了解摩擦力产生的原因以及影响其大小的因素。虽然摩擦力存在于我们生活的每个角落，但它还是显得那么“神秘”，学生学起来比较困难，教师可以设计如下“筷子提米”生活化小实验，帮助学生理解摩擦力：实验前笔者准备了两个一次性的塑料杯子，一根筷子，适量的大米、水。两个杯子中分别装上水和大米，将筷子分别插入两个杯中，筷子无法将杯子提起来；笔者将大米压紧后还是不能用筷子将装着大米的杯子提起来；接下来，笔者将大米一层一层压紧，然后浇上少许水，稍等片刻，提起筷子，竟然将整杯的米连同杯子一起提了起来。实验结束后，教师引导学生思考：是什么让细小的筷子把整杯米提了起来？
以上这些生活化的小实验，让物理实验教学充满趣味性，在课堂上激发了学生的学习热情，也激发了学生的创新热情，有效培养了学生的创新能力，物理实验教学达到有效创新。
二、积极开展物理小制作活动
在当前的物理教学中，有些教师存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”的教学理念，课堂缺乏趣味性与创新性。教师常常忽略课本中一些有趣的演示小实验，或者为了省事减少学生实验的教学，直接从网上下载一些学生实验视频让学生观看，这样一来，学生的创新意识得不到培养，教师教学水平提高不快，更谈不上教学创新。笔者建议教师结合本校实际情况，在积极开展学生实验的同时注重开展课外小制作活动，既增强了学生的动手能力，又培养了学生的创新意识，改善了上述实验教学中存在的问题。
例如，在学习“测力计的原理”时，教师先给学生介绍教学中使用的测力计的构造、原理，再引导学生用橡皮筋、几个重力已知的棋子、硬纸板等生活中易得的材料自制一个测力计，让学生直观感受橡皮筋的伸长与所挂棋子的重力之间的关系，从而对测力计的原理理解得更透彻。在学习“浮力”后，教师可简单介绍古代人经常利用“孔明灯”来表达美好的愿望，鼓励学生在课堂上动手制作“孔明灯”，不但活跃了课堂氛围，而且加深了学生对浮力的理解，培养了学生的创新意识。
这些小制作不仅简单易懂，而且可以开发学生的实验潜能，使学生的思维更活跃、更富有创造力，从而培养学生的创新能力，把物理课堂变成学习、求知、实践、创新的乐园，有效地达到了物理实验教学创新的目的。
三、改进实验方法
实验教学创新不仅表现为教师多在课堂上设计生活化的小实验、引导学生开展小制作活动，还可以表现为教师更新实验方法。
例如，在探究决定电阻大小的因素实验中，为了探究电阻与材料、长度、横截面积的关系，传统的教学方法是将长短、粗细相同的铜丝与镍铬合金（或锰铜）丝分别接入电路，通过比较电流表的示数比较长短、粗细相同的不同材料的电阻的大小；接着，将粗细相同、长度不同的两根镍铬合金分别接入电路，通过比较电流表的示数比较粗细相同、材料相同但是长度不同的电阻的大小；最后，将长度相同、横截面积不同的两根镍铬合金丝分别接入电路，通过比较电流表的示数比较粗细相同、材料相同但是长度不同的电阻的大小。这样的教学，实验过程繁琐，需要的实验时间长，学生不能一次性比较出不同情况的电阻的大小。为了改善传统的教学过程，笔者鼓励学生大胆创新实验，尝试简化实验过程。最后，学生设计出了如右图的电路：
四个相同的小灯泡分别与锰铜线A，长度、横截面积与A相同的镍铬合金丝B，长度与B相同但是横截面积比B大的镍铬合金丝C，长度比B短但横截面积与B相同的镍铬合金D串联后再并联成一个电路。闭合开关后，学生可以从直观上同时对比四个小灯泡的亮度来判断材料、长度、横截面积对电阻的大小的影响，不但符合了以学生为学习主体的新课标的要求，还有效培养了学生实验动手能力和创新精神。
创新教育是时代的要求。笔者在物理教学中通过设计灵活多样且生活化的小实验、开展科技小制作活动、改进实验方法培养了学生的创新能力，在物理实验教学上取得了不错的效果。在以后的教学中，教师们还应继续开拓创新，努力使实验创新教育成为一种常态化的教学。
（責编 刘小瑗）
【关键词】初中物理 实验教学 创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07A-0102-02
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学中概念的建立、规律的发现等，都要通过实验探究来确定。然而教师在传统的教学中过于重视系统知识的传授，忽视了实验教学，课堂缺乏趣味性，学生很少参与科研制作活动，缺乏创新意识。经过多年的教学实践与探究，笔者认为可以从以下三点做到在物理实验教学中创新，有效地培养学生的创新能力。
一、设计生活化的物理小实验
我们都知道物理来源于生活，物理知识可以应用于生活。教师设计生活化的小实验引导学生从枯燥无味的课堂中走向充满趣味的现实生活，可以激发学生的创新热情，达到实验教学创新的目的。生活化实验设计具有设计灵活多样、操作简易、取材简单等特点，它将物理实验理论与实践紧密结合，通过开展生活化的实验，拉近了学生与物理的距离，提高了学生的自主创造力。
例如，在学习“大气压强”时，学生难以理解与掌握大气压强这个抽象的概念，教师可以设计鸡蛋的“委屈就全”这个生活化的小实验，培养学生的创新能力，加深学生对大气压强的理解：开始实验之前，笔者准备了一个煮好且剥皮的鸡蛋、一个瓶口略小于鸡蛋的玻璃瓶、酒精棉球、火柴。实验开始时，笔者点燃酒精棉球，将燃着的酒精棉球扔入玻璃瓶中后立即将鸡蛋尖头朝下塞紧瓶口，鸡蛋先是被拉长，随后整个鸡蛋被“吞入”瓶内。实验结束后，教师及时引导学生思考：是什么让鸡蛋“委曲求全”？在学习“摩擦力”这一节时，学生要了解摩擦力产生的原因以及影响其大小的因素。虽然摩擦力存在于我们生活的每个角落，但它还是显得那么“神秘”，学生学起来比较困难，教师可以设计如下“筷子提米”生活化小实验，帮助学生理解摩擦力：实验前笔者准备了两个一次性的塑料杯子，一根筷子，适量的大米、水。两个杯子中分别装上水和大米，将筷子分别插入两个杯中，筷子无法将杯子提起来；笔者将大米压紧后还是不能用筷子将装着大米的杯子提起来；接下来，笔者将大米一层一层压紧，然后浇上少许水，稍等片刻，提起筷子，竟然将整杯的米连同杯子一起提了起来。实验结束后，教师引导学生思考：是什么让细小的筷子把整杯米提了起来？
以上这些生活化的小实验，让物理实验教学充满趣味性，在课堂上激发了学生的学习热情，也激发了学生的创新热情，有效培养了学生的创新能力，物理实验教学达到有效创新。
二、积极开展物理小制作活动
在当前的物理教学中，有些教师存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”的教学理念，课堂缺乏趣味性与创新性。教师常常忽略课本中一些有趣的演示小实验，或者为了省事减少学生实验的教学，直接从网上下载一些学生实验视频让学生观看，这样一来，学生的创新意识得不到培养，教师教学水平提高不快，更谈不上教学创新。笔者建议教师结合本校实际情况，在积极开展学生实验的同时注重开展课外小制作活动，既增强了学生的动手能力，又培养了学生的创新意识，改善了上述实验教学中存在的问题。
例如，在学习“测力计的原理”时，教师先给学生介绍教学中使用的测力计的构造、原理，再引导学生用橡皮筋、几个重力已知的棋子、硬纸板等生活中易得的材料自制一个测力计，让学生直观感受橡皮筋的伸长与所挂棋子的重力之间的关系，从而对测力计的原理理解得更透彻。在学习“浮力”后，教师可简单介绍古代人经常利用“孔明灯”来表达美好的愿望，鼓励学生在课堂上动手制作“孔明灯”，不但活跃了课堂氛围，而且加深了学生对浮力的理解，培养了学生的创新意识。
这些小制作不仅简单易懂，而且可以开发学生的实验潜能，使学生的思维更活跃、更富有创造力，从而培养学生的创新能力，把物理课堂变成学习、求知、实践、创新的乐园，有效地达到了物理实验教学创新的目的。
三、改进实验方法
实验教学创新不仅表现为教师多在课堂上设计生活化的小实验、引导学生开展小制作活动，还可以表现为教师更新实验方法。
例如，在探究决定电阻大小的因素实验中，为了探究电阻与材料、长度、横截面积的关系，传统的教学方法是将长短、粗细相同的铜丝与镍铬合金（或锰铜）丝分别接入电路，通过比较电流表的示数比较长短、粗细相同的不同材料的电阻的大小；接着，将粗细相同、长度不同的两根镍铬合金分别接入电路，通过比较电流表的示数比较粗细相同、材料相同但是长度不同的电阻的大小；最后，将长度相同、横截面积不同的两根镍铬合金丝分别接入电路，通过比较电流表的示数比较粗细相同、材料相同但是长度不同的电阻的大小。这样的教学，实验过程繁琐，需要的实验时间长，学生不能一次性比较出不同情况的电阻的大小。为了改善传统的教学过程，笔者鼓励学生大胆创新实验，尝试简化实验过程。最后，学生设计出了如右图的电路：
四个相同的小灯泡分别与锰铜线A，长度、横截面积与A相同的镍铬合金丝B，长度与B相同但是横截面积比B大的镍铬合金丝C，长度比B短但横截面积与B相同的镍铬合金D串联后再并联成一个电路。闭合开关后，学生可以从直观上同时对比四个小灯泡的亮度来判断材料、长度、横截面积对电阻的大小的影响，不但符合了以学生为学习主体的新课标的要求，还有效培养了学生实验动手能力和创新精神。
创新教育是时代的要求。笔者在物理教学中通过设计灵活多样且生活化的小实验、开展科技小制作活动、改进实验方法培养了学生的创新能力，在物理实验教学上取得了不错的效果。在以后的教学中，教师们还应继续开拓创新，努力使实验创新教育成为一种常态化的教学。
（責编 刘小瑗）