论文部分内容阅读
【摘要】很多学生在学习高中物理时会感觉特别困难,究其原因是没有很好地理解物理知识,因此我们在平时的物理教学中要培养好学生的学习兴趣,并在物理概念定律定理的教学、演示实验的教学、物理图象的教学、物理公式和单位的教学、习题练习的教学等多方面注重培养学生的理解能力。
【关键词】理解能力兴趣培养教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0124-02
很多学生在学习初中物理时并不觉得特别难,但是升入高中以后慢慢地会觉得物理特别难学,而且有一个共同的感受,那就是上课听课容易,完成作业、答卷困难。上课时一听就懂,但当下课后,回忆学过的知识重点和要点,大脑中就变得模模糊糊,而当习题、试卷中应用到这些知识时,更常常见到知识错位、张冠李戴、搞错条件、记错公式、写错单位等,因此发出“物理难学,一听就会,一做就错”的感慨。分析这些现象的实质,主要是学生没有把物理知识真正理解和掌握,没有概念化、条理化、系统化,没有搞清楚各物理知识之间的内在联系。
要克服多数学生中存在的这些现象,关键在于培养好学生的理解能力。本人觉得在平时的物理教学中,要做好以下几个方面的工作:
一、培养好学生的学习兴趣
物理知识与我们日常生活紧密联系,因此只要上课能多举出贴近实际,又与物理知识密切联系的实例,并用相关知识把其解释清楚,就能激发学生的学习兴趣,使学生爱学、愿学,在学习过程中培养学生的理解能力。
二、在物理概念、定律、定理的引进分析应用中,培养学生的理解能力。
课本中的物理定义、定律、定理,都是对物理知识的高度概括,言简意赅,文字表达准确精炼,但内涵丰富,因此在定义、定理、定律教学中,必须深入挖掘其内涵。使隐含在其中的物理知识显露出来,并将其清晰化、条理化。例如在牛顿第一定律教学中,其内容只有“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止”共36字,但这36字却隐含了丰富的物理知识。引导学生分析该定律可分为前后两部分,后部分“直到……为止”说明在“无外力”作用时,物体就保持原来的“静止”或“匀速直线运动状态”,“外力”是用来改变物体这种“静止”或“匀速直线运动”状态的,这就为第二节“运动状态的改变”铺平了道路。前部分“一切物体都……”说明一切物体都有保持静止或匀速直线运动的这种性质,即引出惯性。通过这样的分析,学生对“牛顿第一定律”有了比较深刻的理解,并可用此解释日常生活中的“惯性现象”,同时也为下一节课教学铺平了道路。
三、在演示实验中通过学生观察实验现象、分析实验结果,培养学生的理解能力。
例如在“牛顿第二定律”教学中,要总结出加速度与力及质量之间的关系。我建议采用这样的教学方法:先让学生自我设计实验思路,通过提问方式指出学生设计实验中的优点与不足,然后明确指出采用控制变量法,课堂演示实验正是沿着这个思路设计的。最后通过实验演示引出前人的结论,总结出牛顿第二定律。我们在演示过程中引导学生要认真分析实验,挖掘实验的潜在内容,不要简单地得到课本中的结论就结束,要使演示实验真正起到既能总结结论,又能培养学生理解能力的作用。
四、在物理图象教学中培养学生的理解能力
物理知识中有大量的图象,它们能直观地反映出物理知识,但图象缺乏必要的文字说明,只有完全理解图象的物理意义,才可以熟练地应用,图象物理意义的理解是图象教学的关键。例如,在机械振动和机械波教学中,既有振动的图象,又有波的图象,两种图象表面观察极为相似,但本质却截然不同。学生不但对这两种图象容易混淆,而且对图象中的各物理量也易搞错。在完成这两节课教学后,我在黑板上画出两种图象,不做任何说明,要学生回答相关问题,有部分学生将两图象混在一起,造成一连串的错误。此刻,我并不指出其错误而让学生回忆,振动图象和波的图象是在什么前提下引出,它们分别反映的是物理知识的哪些规律。通过学生的回忆并补充说明,振动图象和波图象的对象分别是什么,纵横坐标分别代表什么物理意义,周期和波长的物理意义,振动速度和波传播速度有什么不同等。通过这样清晰的对比,学生对此知识点能深入地理解,牢固掌握。
五、在物理公式和单位教学中培养学生的理解能力
物理知识有很多公式,教学中经常遇到学生说:“公式太多,常记错,即使当时记住,过后又很容易忘记。”因此在物理公式教学中,将公式与物理内容紧密联系在一起,通过理解内容进而理解公式,不让学生死记硬背。例如,公式a=(Vt-V0)/ t 与a所描述的物理意义联系在一起,是描述速度变化快慢的物理量,也就是单位时间内速度的变化量。由此不但理解了这个公式,也记住了相关的几个公式。
六、在习题练习中培养学生的理解能力
物理习题中,并不是所有的条件都用数字表示出来,有些是通过几个文字表示,甚至隐含在题中。学生在做题过程中,只有理解题意,大脑中建立明晰的物理情景,才可以顺利地解决问题。但实际中学生不仅忽视条件,忽视前提,还无法找到隐含条件,导致结论错误。建议一般采用以下方法引导学生理解题意,分析解题。方法一:引导学生在审题、读题、建立物理情景、画出物理过程图等过程中做耐心细致的工作,培养学生良好的习惯和理解能力。审题中,先概读全题,对题目有一个总印象,然后再带着丰富表情读题,遇到关键词时加重语气,放慢速度。例如“平衡状态”、“光滑”、“最高点”、“相距最远”等词中都隐含了物理条件。读题过程中边读边画物理过程图,等到题目审完读完,整个物理过程已经明晰的显示出来,再将用到的条件和要用到的物理知识罗列出来。方法二:教师读题目,遇到重点字、关键词,加重语气慢读,由学生在练习本上画图,读完题目要求学生画完图,并说明图的物理过程和情景,列出相关的关系式。另外,在课后作业和单元练习时,都要求学生每读一题,用笔画出题目中的关键词,找出隐含条件注在题旁。通过这种耐心细致的方法训练,不但提高了学生的解题技巧,更重要的是培养了学生的理解能力,做到了“授人以鱼,不如授人以渔”。
通过以上方法的应用,能较好地解决学生对物理“一听就懂,一做就错”的问题,使学生增强物理的学习兴趣,养成良好的学习习惯,更重要的是培养了学生的理解能力。当然,学生理解能力的培养要贯穿在教学工作的全过程中,不是一朝一夕就能形成的,只有坚持不懈,持之以恒,才能达到理想的效果。
【关键词】理解能力兴趣培养教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0124-02
很多学生在学习初中物理时并不觉得特别难,但是升入高中以后慢慢地会觉得物理特别难学,而且有一个共同的感受,那就是上课听课容易,完成作业、答卷困难。上课时一听就懂,但当下课后,回忆学过的知识重点和要点,大脑中就变得模模糊糊,而当习题、试卷中应用到这些知识时,更常常见到知识错位、张冠李戴、搞错条件、记错公式、写错单位等,因此发出“物理难学,一听就会,一做就错”的感慨。分析这些现象的实质,主要是学生没有把物理知识真正理解和掌握,没有概念化、条理化、系统化,没有搞清楚各物理知识之间的内在联系。
要克服多数学生中存在的这些现象,关键在于培养好学生的理解能力。本人觉得在平时的物理教学中,要做好以下几个方面的工作:
一、培养好学生的学习兴趣
物理知识与我们日常生活紧密联系,因此只要上课能多举出贴近实际,又与物理知识密切联系的实例,并用相关知识把其解释清楚,就能激发学生的学习兴趣,使学生爱学、愿学,在学习过程中培养学生的理解能力。
二、在物理概念、定律、定理的引进分析应用中,培养学生的理解能力。
课本中的物理定义、定律、定理,都是对物理知识的高度概括,言简意赅,文字表达准确精炼,但内涵丰富,因此在定义、定理、定律教学中,必须深入挖掘其内涵。使隐含在其中的物理知识显露出来,并将其清晰化、条理化。例如在牛顿第一定律教学中,其内容只有“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止”共36字,但这36字却隐含了丰富的物理知识。引导学生分析该定律可分为前后两部分,后部分“直到……为止”说明在“无外力”作用时,物体就保持原来的“静止”或“匀速直线运动状态”,“外力”是用来改变物体这种“静止”或“匀速直线运动”状态的,这就为第二节“运动状态的改变”铺平了道路。前部分“一切物体都……”说明一切物体都有保持静止或匀速直线运动的这种性质,即引出惯性。通过这样的分析,学生对“牛顿第一定律”有了比较深刻的理解,并可用此解释日常生活中的“惯性现象”,同时也为下一节课教学铺平了道路。
三、在演示实验中通过学生观察实验现象、分析实验结果,培养学生的理解能力。
例如在“牛顿第二定律”教学中,要总结出加速度与力及质量之间的关系。我建议采用这样的教学方法:先让学生自我设计实验思路,通过提问方式指出学生设计实验中的优点与不足,然后明确指出采用控制变量法,课堂演示实验正是沿着这个思路设计的。最后通过实验演示引出前人的结论,总结出牛顿第二定律。我们在演示过程中引导学生要认真分析实验,挖掘实验的潜在内容,不要简单地得到课本中的结论就结束,要使演示实验真正起到既能总结结论,又能培养学生理解能力的作用。
四、在物理图象教学中培养学生的理解能力
物理知识中有大量的图象,它们能直观地反映出物理知识,但图象缺乏必要的文字说明,只有完全理解图象的物理意义,才可以熟练地应用,图象物理意义的理解是图象教学的关键。例如,在机械振动和机械波教学中,既有振动的图象,又有波的图象,两种图象表面观察极为相似,但本质却截然不同。学生不但对这两种图象容易混淆,而且对图象中的各物理量也易搞错。在完成这两节课教学后,我在黑板上画出两种图象,不做任何说明,要学生回答相关问题,有部分学生将两图象混在一起,造成一连串的错误。此刻,我并不指出其错误而让学生回忆,振动图象和波的图象是在什么前提下引出,它们分别反映的是物理知识的哪些规律。通过学生的回忆并补充说明,振动图象和波图象的对象分别是什么,纵横坐标分别代表什么物理意义,周期和波长的物理意义,振动速度和波传播速度有什么不同等。通过这样清晰的对比,学生对此知识点能深入地理解,牢固掌握。
五、在物理公式和单位教学中培养学生的理解能力
物理知识有很多公式,教学中经常遇到学生说:“公式太多,常记错,即使当时记住,过后又很容易忘记。”因此在物理公式教学中,将公式与物理内容紧密联系在一起,通过理解内容进而理解公式,不让学生死记硬背。例如,公式a=(Vt-V0)/ t 与a所描述的物理意义联系在一起,是描述速度变化快慢的物理量,也就是单位时间内速度的变化量。由此不但理解了这个公式,也记住了相关的几个公式。
六、在习题练习中培养学生的理解能力
物理习题中,并不是所有的条件都用数字表示出来,有些是通过几个文字表示,甚至隐含在题中。学生在做题过程中,只有理解题意,大脑中建立明晰的物理情景,才可以顺利地解决问题。但实际中学生不仅忽视条件,忽视前提,还无法找到隐含条件,导致结论错误。建议一般采用以下方法引导学生理解题意,分析解题。方法一:引导学生在审题、读题、建立物理情景、画出物理过程图等过程中做耐心细致的工作,培养学生良好的习惯和理解能力。审题中,先概读全题,对题目有一个总印象,然后再带着丰富表情读题,遇到关键词时加重语气,放慢速度。例如“平衡状态”、“光滑”、“最高点”、“相距最远”等词中都隐含了物理条件。读题过程中边读边画物理过程图,等到题目审完读完,整个物理过程已经明晰的显示出来,再将用到的条件和要用到的物理知识罗列出来。方法二:教师读题目,遇到重点字、关键词,加重语气慢读,由学生在练习本上画图,读完题目要求学生画完图,并说明图的物理过程和情景,列出相关的关系式。另外,在课后作业和单元练习时,都要求学生每读一题,用笔画出题目中的关键词,找出隐含条件注在题旁。通过这种耐心细致的方法训练,不但提高了学生的解题技巧,更重要的是培养了学生的理解能力,做到了“授人以鱼,不如授人以渔”。
通过以上方法的应用,能较好地解决学生对物理“一听就懂,一做就错”的问题,使学生增强物理的学习兴趣,养成良好的学习习惯,更重要的是培养了学生的理解能力。当然,学生理解能力的培养要贯穿在教学工作的全过程中,不是一朝一夕就能形成的,只有坚持不懈,持之以恒,才能达到理想的效果。