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摘要：作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改对学生的发展起着重要的作用。作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。教师对学生习作的评改不能只看重结果，而应该重视方法的传授和引导，更应该注重给学生以鼓励，培养学生作文的兴趣，提高他们的自信心。交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。
关键词：有效地；批改；学生作文；鼓励与肯定；培养兴趣；树立信心
作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改对学生的发展起着重要的作用。因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
我认为为了使学生有作文的兴趣和积极性，必须做到以下几点：
一、在作文批改中，教师不能将自己的体验和思想强加给学生，而要尊重学生，尊重他们的思想观点，尊重他们的情感体验，给予他们充分发挥的余地，给予他们充分的自信心。肯定学生的成功之处，予以鼓励，实实在在地去评，在写评语时应把握多鼓励、少批评的宗旨。少写一些否定的话，用一些学生易于接受的圈、点、线指出需要修改的地方后，再在作文本后的修正栏目中给予订正。批改中注意引导学生分析客观存在的各种地域，人情风俗，人们的思想境界，道德、情操的反差，鼓励他们写出反映真实思想，流露真情实感，充满时代、青春气息的好文章来。
二、在改作文时，应从基础的字、词、句等方面着手，看学生的习作在内容上和中心上写得怎样，还可以适当地给学生相互批改，以便让学生相互之间进行一下作文交流，提高他们的积极性。多找学生中的优点，并给予肯定。特别要对那些写作能力一般，但进步明显的学生进行表扬与肯定，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的不足之处；对于那些基础差、表达困难的学生，我们要从他们不成文的“篇章”中找出闪光的“点”，对于他们表达得比较清楚、完整的段落，或者是一两句有真情实感的语句给予赞许和鼓励。
三、在修改学生作文时，应多给学生一些鼓励性的话。首先，学生那些语句写得好，那些语段写得妙，应相应地提出来，给予充分的肯定。其次，看一下学生写作文时，是否抓住了题目的关键，是否弄清楚了文题的大意。第三，看学生所写的作文中错别字情况，语句是否通顺，中心是否突出。如写记叙文时，看一下学生是否弄清楚了写记叙文的一些简单要求，是否选取了一些典型事例来表现主题。
四、传统的批改作文，不外乎是“中心突出，结构完整，句子不通顺”等，导致老师在批改作文时就会感到头痛。我们在批改学生作文时，针对不同学生的作文，要有不同的态度，要对症下药来批改学生的作文，决不能简单的几句评语就完事，而是要针对这个学生的情况来批改。错别字的改正也要根据情况来决定。如七年级层次低的学生一篇作文错的字近一半，这就给修改带来一定的困难，面对这种情况，就可以将作文交给学生置换修改，老师并鼓励学生修改。修改完后，抽一部分作品(好的、差的都有)在课堂上讲评。比如，某同学的作品好，为什么好?好在哪里?你有他写得好吗?与你的对比怎样?同时，指出失败的作品今后应如何写好。
五、批阅方法应灵活多样，因人而异。有的老师平时批改作文总是三言两语，为了应付。但在批改中不能给较多的否定，如果是这样，就会造成恶性循环，有的学生反而不写了。怎样来处理这些情况的发生呢?我认为应给予赞赏，因为赞赏的力量是无穷的，让他们有写作的兴趣。老师要善于抓住其作品的闪光点，多鼓励，少打击。帮助学生增强自信，让他们对作文充满信心，不再把写作文当作一件苦差事，而当作一件快乐的事去做。
六、在以往的作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语不看内容，作文只为完成任务而不注重提高认识和能力。在这种模式下，学生没有作文的兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主可言。因此，在21世纪教育改革发展的今天，语文教学必须重视作文评改。作文批改是作文教学的一个重要环节，应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生，应注重培养学生自己评改作文的能力。
七、学生多写作文，教师自然改不了，若不改，则会挫伤学生的积极性。学生会认为反正老师不改，写不写都没有关系，马虎应付，这样，会吃力不讨好，适得其反。所以，对学生写的作文，教师一定要收来看。对每单元教师重点指导的作文教师一定要及时收来批改，以便发现问题，加以指导纠正。教师批改作文时要有微批、总批，而且给的分数要尽可能高些，不少教师为了显示自己的水平高，往往来个不及格，容易挫伤学生的自尊心。若分数高些，学生会认为自己的劳动成果得到认可，内心感到高兴，则会增强学生的写作兴趣。对每周学生自由写的作文，教师改不了那么多，可安排部分成绩好的同学批改，也可以让学生交换批改，在作文批改中，让学生相互学习，取长补短。这样既培养了尖子生，又辅导了后进生。教师还可以每次抽其中一部分来批改，若时间松，就改一个班，若时间紧，就抽一两组来批改，剩下的进行略改。
另外，作文讲评是作文批改的重要环节。由学生批改的作文，由学生自己选出范文来讨论，也可以让学生对自己的作文来一个自评。教师详细批改的作文，批改完后，分别选出甲、乙、丙三类作文各一篇，有条件的可印出来，每人一份。让学生各组选出一个代表作总结发言，分别指出三类作文的优缺点。这样，既减轻了教师的负担，又激发了学生的作文兴趣，挖掘了学生的写作潜能，可以起到事半功倍的效果。
八、“教是为了不需要教”。教师对学生习作的评改不能只看重结果，而应该重视方法的传授和引导，更应该注重给学生以鼓励，培养学生作文的兴趣，提高他们的自信心。因此，在对学生习作的评改过程中，如何给予鼓励，如何传授方法，如何引导学生运用掌握的知识技能进行写作训练，提高表达能力，是作文教学的主要任务。教师在具体的操作过程中，对不同的学生要区别对待，我们以不同的标准进行打分、评改，特别是对那些基础较差，不善于表达的学生适当放宽评分尺度，毫不吝惜地予以打高分和表扬，以肯定为主，以语句通顺、叙事清楚完整为基本要求。教师在评改作文时，应该让学生参与，让他们成为批改作文的主角，使他们在批改中有所收获，有所体会，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足。这样，学生的写作能力水平就会得到相应的培养和提高。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。
关键词：有效地；批改；学生作文；鼓励与肯定；培养兴趣；树立信心
作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改对学生的发展起着重要的作用。因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
我认为为了使学生有作文的兴趣和积极性，必须做到以下几点：
一、在作文批改中，教师不能将自己的体验和思想强加给学生，而要尊重学生，尊重他们的思想观点，尊重他们的情感体验，给予他们充分发挥的余地，给予他们充分的自信心。肯定学生的成功之处，予以鼓励，实实在在地去评，在写评语时应把握多鼓励、少批评的宗旨。少写一些否定的话，用一些学生易于接受的圈、点、线指出需要修改的地方后，再在作文本后的修正栏目中给予订正。批改中注意引导学生分析客观存在的各种地域，人情风俗，人们的思想境界，道德、情操的反差，鼓励他们写出反映真实思想，流露真情实感，充满时代、青春气息的好文章来。
二、在改作文时，应从基础的字、词、句等方面着手，看学生的习作在内容上和中心上写得怎样，还可以适当地给学生相互批改，以便让学生相互之间进行一下作文交流，提高他们的积极性。多找学生中的优点，并给予肯定。特别要对那些写作能力一般，但进步明显的学生进行表扬与肯定，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的不足之处；对于那些基础差、表达困难的学生，我们要从他们不成文的“篇章”中找出闪光的“点”，对于他们表达得比较清楚、完整的段落，或者是一两句有真情实感的语句给予赞许和鼓励。
三、在修改学生作文时，应多给学生一些鼓励性的话。首先，学生那些语句写得好，那些语段写得妙，应相应地提出来，给予充分的肯定。其次，看一下学生写作文时，是否抓住了题目的关键，是否弄清楚了文题的大意。第三，看学生所写的作文中错别字情况，语句是否通顺，中心是否突出。如写记叙文时，看一下学生是否弄清楚了写记叙文的一些简单要求，是否选取了一些典型事例来表现主题。
四、传统的批改作文，不外乎是“中心突出，结构完整，句子不通顺”等，导致老师在批改作文时就会感到头痛。我们在批改学生作文时，针对不同学生的作文，要有不同的态度，要对症下药来批改学生的作文，决不能简单的几句评语就完事，而是要针对这个学生的情况来批改。错别字的改正也要根据情况来决定。如七年级层次低的学生一篇作文错的字近一半，这就给修改带来一定的困难，面对这种情况，就可以将作文交给学生置换修改，老师并鼓励学生修改。修改完后，抽一部分作品(好的、差的都有)在课堂上讲评。比如，某同学的作品好，为什么好?好在哪里?你有他写得好吗?与你的对比怎样?同时，指出失败的作品今后应如何写好。
五、批阅方法应灵活多样，因人而异。有的老师平时批改作文总是三言两语，为了应付。但在批改中不能给较多的否定，如果是这样，就会造成恶性循环，有的学生反而不写了。怎样来处理这些情况的发生呢?我认为应给予赞赏，因为赞赏的力量是无穷的，让他们有写作的兴趣。老师要善于抓住其作品的闪光点，多鼓励，少打击。帮助学生增强自信，让他们对作文充满信心，不再把写作文当作一件苦差事，而当作一件快乐的事去做。
六、在以往的作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语不看内容，作文只为完成任务而不注重提高认识和能力。在这种模式下，学生没有作文的兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主可言。因此，在21世纪教育改革发展的今天，语文教学必须重视作文评改。作文批改是作文教学的一个重要环节，应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生，应注重培养学生自己评改作文的能力。
七、学生多写作文，教师自然改不了，若不改，则会挫伤学生的积极性。学生会认为反正老师不改，写不写都没有关系，马虎应付，这样，会吃力不讨好，适得其反。所以，对学生写的作文，教师一定要收来看。对每单元教师重点指导的作文教师一定要及时收来批改，以便发现问题，加以指导纠正。教师批改作文时要有微批、总批，而且给的分数要尽可能高些，不少教师为了显示自己的水平高，往往来个不及格，容易挫伤学生的自尊心。若分数高些，学生会认为自己的劳动成果得到认可，内心感到高兴，则会增强学生的写作兴趣。对每周学生自由写的作文，教师改不了那么多，可安排部分成绩好的同学批改，也可以让学生交换批改，在作文批改中，让学生相互学习，取长补短。这样既培养了尖子生，又辅导了后进生。教师还可以每次抽其中一部分来批改，若时间松，就改一个班，若时间紧，就抽一两组来批改，剩下的进行略改。
另外，作文讲评是作文批改的重要环节。由学生批改的作文，由学生自己选出范文来讨论，也可以让学生对自己的作文来一个自评。教师详细批改的作文，批改完后，分别选出甲、乙、丙三类作文各一篇，有条件的可印出来，每人一份。让学生各组选出一个代表作总结发言，分别指出三类作文的优缺点。这样，既减轻了教师的负担，又激发了学生的作文兴趣，挖掘了学生的写作潜能，可以起到事半功倍的效果。
八、“教是为了不需要教”。教师对学生习作的评改不能只看重结果，而应该重视方法的传授和引导，更应该注重给学生以鼓励，培养学生作文的兴趣，提高他们的自信心。因此，在对学生习作的评改过程中，如何给予鼓励，如何传授方法，如何引导学生运用掌握的知识技能进行写作训练，提高表达能力，是作文教学的主要任务。教师在具体的操作过程中，对不同的学生要区别对待，我们以不同的标准进行打分、评改，特别是对那些基础较差，不善于表达的学生适当放宽评分尺度，毫不吝惜地予以打高分和表扬，以肯定为主，以语句通顺、叙事清楚完整为基本要求。教师在评改作文时，应该让学生参与，让他们成为批改作文的主角，使他们在批改中有所收获，有所体会，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足。这样，学生的写作能力水平就会得到相应的培养和提高。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。