论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学科之所以倡导新的学习方式，是因为语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高学生语文素养的重要途径与策略。传统的语文课堂教学是以教师讲授为主体，着重在字词的识记、内容的剖析、意义的掌握及文章写法的研讨上下力气，更多注重书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养。新课改后语文教材的特点是：课程短，课文多，分类细，要求高。主要的教学模式便是在总体上，将课程设为必修和选修，下面有模块、模段，再下面便有单元、课题、框题、题目等多个小的分块。限于语文必修课每个模块的课堂教学时间有限的实际情况，必须建立新的课堂教学模式。
一、教师角色的转变
教师不再是学习过程中的主角，而应是学习的引导者，是和学生平等的、共同参与学习过程的一员，是学生学习中的良师益友。新课程中教师角色的定位是：“教师是学生学习的促进者；教师是新课程教育教学的研究者；教师是学生潜能的开发者。”这样的角色定位，能帮助学生制定切实可行的学习目标，确定和协调达到目标的最佳途径。培养的学生是知识的主动探求者，离开了教师也不会陷于茫然。
二、教师教法的转变
课堂教学中，教师不但应充分挖掘教材内涵的智力因素，而且要充分利用现有的条件，结合语文学科特点，根据学生特点，研究课题，开展活化教学，把新的教学方式真正落实到每一堂课、每一位学生当中去。让学生学习研讨每一节课，要求他们动脑思考，并用实际的语言表达叙述，在开放、有序的课堂教学中，真正促进学生语文素养的提高。教师在课堂上要给学生创设一个和谐的、自由的、吸引人的环境。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”因此，教师要鼓励学生自己提出问题，并独立解决，以此来体验自尊和责任感；支持学生提出更多更好的新观念，即使是不适当的观念，也不要立即否定，而是让学生自己体验它；当学生表现不佳时，要理解和鼓励他们，帮助他们走出困境；对时论结果进行恰当的总结；相信每个学生都有创造的潜能，并且都能表现出创造性。
三、学生学习方式的转变
在思维活跃的基础上，学生能够更大胆地去想象、解决问题。一节课上，有老师讲课的时间，也有学生自主学习的时间及师生互动的时间。这种上课的方式活跃了课堂的气氛，使同学、老师能在这活跃的气氛中学得更多，学得更深。学生作为学习的主体，要具备内在的学习动机，即“想学”；有一定的心理接受能力水平，即“能学”；掌握一定的学习策略，即“会学”。学生初步形成了同学间的合作学习的探究形式，学会发现问题，共同运用知识解决问题，做到优势互补。在研讨中，课堂不会出现被遗忘和冷落的角落，每个人都有发言交流的机会，彼此间互相争论，最后达成共识。
四、课堂教学模式的转变
教材的拓展与开发靠教师去创造。教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行活用，要融入自己的课堂智慧。必须承认，学生已有的知识积累和能力与高中的学习要求还有一定的距离，还没能够真正形成语文能力，养成学习语文的良好习惯。因此，在教学中迫切需要培养学生良好的语文学习习惯，教会学生学习，促使他们的语文素养能够得到有效的提高。在教学处理上，按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”来确定教学内容和教学方式。首先是教学的内容，以教材内容为依托组织教学。经典篇目所包含的课程资源是最为丰富的，最有利于培养学生的语文素养，这些篇目的教学时间尽可能保证，该上到什么程度就上到什么程度，不能机械地局限于规定的课时。在教学过程中尽量充分利用经典篇目的教育价值，不仅指导方法，也落实知识与能力，更要充分发挥其情感熏陶的育人价值。在对待略读课文时，主要指导方法，让学生自己学习。在教学过程中，应鼓励学生自主、合作、探究，转变学生的学习方式，尽可能综合听说读写四个方面素养的培养，以便发挥教材的最大课程价值。在选修课程上安排一些基础知识，能让学生为后来的知识点打下良好的基础。而单元、课题、题目等多种形式可以让学生更方便、更乐意去接受知识，在快乐中学到知识。而选修模块中，学生能够发挥各自的特长，选择自己喜欢的课题，将所学的知识发挥到极致。这样有机结合起来的教育模式为学习构建了一个良好的框架。
新的语文课堂教学要达到的效果应是：充分调动学生的学习热情，有学习的主动性、积极性，习题、学生的自我拓展与教师的课堂教学并重，使学生学会语言的具体运用，学会分析问题的方法，拓展学生的知识面，建构完整的知识树，进而培养学生的自我学习能力与创新能力。
总之，走进新课改，决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣。新课改是理念、精神，更是实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的惑惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的课堂一定会焕发出生命活力。正如《创造宣言》中所说，教师是雕塑家，而雕塑的对象是学生，一旦失败，“万象俱废”。我们只能尽己所能，把我们能够做到的做得更好。
(责任编辑：符洁)
一、教师角色的转变
教师不再是学习过程中的主角，而应是学习的引导者，是和学生平等的、共同参与学习过程的一员，是学生学习中的良师益友。新课程中教师角色的定位是：“教师是学生学习的促进者；教师是新课程教育教学的研究者；教师是学生潜能的开发者。”这样的角色定位，能帮助学生制定切实可行的学习目标，确定和协调达到目标的最佳途径。培养的学生是知识的主动探求者，离开了教师也不会陷于茫然。
二、教师教法的转变
课堂教学中，教师不但应充分挖掘教材内涵的智力因素，而且要充分利用现有的条件，结合语文学科特点，根据学生特点，研究课题，开展活化教学，把新的教学方式真正落实到每一堂课、每一位学生当中去。让学生学习研讨每一节课，要求他们动脑思考，并用实际的语言表达叙述，在开放、有序的课堂教学中，真正促进学生语文素养的提高。教师在课堂上要给学生创设一个和谐的、自由的、吸引人的环境。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”因此，教师要鼓励学生自己提出问题，并独立解决，以此来体验自尊和责任感；支持学生提出更多更好的新观念，即使是不适当的观念，也不要立即否定，而是让学生自己体验它；当学生表现不佳时，要理解和鼓励他们，帮助他们走出困境；对时论结果进行恰当的总结；相信每个学生都有创造的潜能，并且都能表现出创造性。
三、学生学习方式的转变
在思维活跃的基础上，学生能够更大胆地去想象、解决问题。一节课上，有老师讲课的时间，也有学生自主学习的时间及师生互动的时间。这种上课的方式活跃了课堂的气氛，使同学、老师能在这活跃的气氛中学得更多，学得更深。学生作为学习的主体，要具备内在的学习动机，即“想学”；有一定的心理接受能力水平，即“能学”；掌握一定的学习策略，即“会学”。学生初步形成了同学间的合作学习的探究形式，学会发现问题，共同运用知识解决问题，做到优势互补。在研讨中，课堂不会出现被遗忘和冷落的角落，每个人都有发言交流的机会，彼此间互相争论，最后达成共识。
四、课堂教学模式的转变
教材的拓展与开发靠教师去创造。教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行活用，要融入自己的课堂智慧。必须承认，学生已有的知识积累和能力与高中的学习要求还有一定的距离，还没能够真正形成语文能力，养成学习语文的良好习惯。因此，在教学中迫切需要培养学生良好的语文学习习惯，教会学生学习，促使他们的语文素养能够得到有效的提高。在教学处理上，按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”来确定教学内容和教学方式。首先是教学的内容，以教材内容为依托组织教学。经典篇目所包含的课程资源是最为丰富的，最有利于培养学生的语文素养，这些篇目的教学时间尽可能保证，该上到什么程度就上到什么程度，不能机械地局限于规定的课时。在教学过程中尽量充分利用经典篇目的教育价值，不仅指导方法，也落实知识与能力，更要充分发挥其情感熏陶的育人价值。在对待略读课文时，主要指导方法，让学生自己学习。在教学过程中，应鼓励学生自主、合作、探究，转变学生的学习方式，尽可能综合听说读写四个方面素养的培养，以便发挥教材的最大课程价值。在选修课程上安排一些基础知识，能让学生为后来的知识点打下良好的基础。而单元、课题、题目等多种形式可以让学生更方便、更乐意去接受知识，在快乐中学到知识。而选修模块中，学生能够发挥各自的特长，选择自己喜欢的课题，将所学的知识发挥到极致。这样有机结合起来的教育模式为学习构建了一个良好的框架。
新的语文课堂教学要达到的效果应是：充分调动学生的学习热情，有学习的主动性、积极性，习题、学生的自我拓展与教师的课堂教学并重，使学生学会语言的具体运用，学会分析问题的方法，拓展学生的知识面，建构完整的知识树，进而培养学生的自我学习能力与创新能力。
总之，走进新课改，决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣。新课改是理念、精神，更是实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的惑惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的课堂一定会焕发出生命活力。正如《创造宣言》中所说，教师是雕塑家，而雕塑的对象是学生，一旦失败，“万象俱废”。我们只能尽己所能，把我们能够做到的做得更好。
(责任编辑：符洁)