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【摘要】大学英语课程是三年制高职学校第一学年开设的文化基础课程之一，对于学生整个大专期间的学习、生活具有重要意义。但其作为一门基础课程，教师在教学过程中发现学生在认知和学习方面存在诸多问题，以昆明卫生职业学院为例，针对这些问题提出相应对策。
【关键词】三年制高职 大学英语 存在问题 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0128-02
一、引言
高职高专教育是普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育的总称，而三年制高职大专是指经国家教育部批准设立，进行专科教育的普通高等学校。三年制高职的课程设置由文化基础课程、专业理论课程及专业实践课程三部分构成。其中，大学英语课程作为高职院校第一学年开设的文化基础课程，对学生树立远大的理想、培养高尚的情操、开发科学的思维、提升可持续发展的能力、奠定健康的心理以及人格完善和文化修养等方面具有举足轻重的作用。在教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。就此，对我院三年制高职大学英语教学中出现的问题进行浅析，并提出相应对策。
二、浅析三年制高职大学英语教学中存在的问题
1.学生层次和素质方面
三年制高职学生主要来源于参加过高考的高中毕业生及三校生，农场户口和城市户口生源均有。就我校而言，高中毕业生没有医学基础但稍有高中英语基础，而三校生有1-2年中专医学知识但英语基础相对薄弱。在这一方面，学生英语水平参差不齐。尤其某些高考分数中英语成绩较高的学生词汇量相对较大，基本书面语言表达能力较强，其对大学英语课程充满好奇；但三校生由于中专阶段年纪小对基础课重视程度不够导致词汇量小，英语基础薄弱，进入高职院校后，心理层面更倾向于专业课程学习，很多三校生彻底放弃文化基础课程尤其大学英语课程的学习。
2.语言环境方面
云南省地处我国西南边陲，英语教育方面相对落后。我校三年制高职录取地区大多数在本省尤其各地、专州、县，受所属地区限制，语言环境相对薄弱。很多学生自初中才开始接触英语学习，并更过停留在通过英语考试，而非真正将其作为一门用于交流沟通的实用性语言来学习。更甚，录取进入高职院校后，受大环境影响，大学英语课程是第一学年开设的文化基础课程，与其医学专业课程相比，学生普遍重视程度不高，学生一致认为文化基础课程无论如何都会完成学习并最终通过考试。
3.课堂教学方面
基于学生层次及本身英语基础的不同，同时受语言环境影响，大部分学生在课堂上表现出提不起兴趣，一副可学可不学的态度。其次，由于词汇量的增大及词汇、句型、语法等难度的递增，许多学生一时无法接受，从而放弃大学英语学习，最终导致恶性循环。再者，文化基础课程在期末考试中定位是考查科目，学生理所当然认为相对考试科目而言，考查科目随意性较强，最终考试挂科率低。
三、就三年制高职大学英语教学中存在问题的几点对策
1.学生学习动机的培养
学生进入高职院校接受进一步的学习，除了入学教育中提到注重专业学习外，应在第一学年注重培养学生的学习动机。毕竟，大学英语课程作为公共课承担着两个重要功能，其一是为学生人文素养的提升做出贡献，其二为学生专业课学习提供支持。在授课过程中，首先应当让学生明白自己要学什么，这样才会知道如何学，最终逐步培养学生的自学能力。除此之外，为帮助学生更好的就业以及在日后进行学历提升，除了必修的大学英语课程之外，学生还需在大学阶段通过云南省高等学校英语应用能力A级考试，其考试通过证书是专升本考试的报名条件之一，也是学生今后毕业就业的强有力证书之一。
2.第二课堂教学体验活动的开展与丰富
大学英语课程作为公共基础课，不仅需要学习课本知识，还需要带着知识走出教室开展第二课堂的学习，以此来进行以人为本的素质教学。第二课堂的开展，例如专题讲座、英语社团活动、英语角活动、英语小组活动等有用、有趣、有效的投入，使得大学英语课程课内、课外相结合，在校园文化建设中发挥更大的作用。在教学过程中，可以利用课前5分钟时间，给同学们用英文讲新闻或者用英文讲故事，一方面锻炼学生们英语口语能力及提高课堂参与度，另一方面让学生通过基础课程学习了解目前国内外所发生的新闻事件与世界接轨。其次，加大第二课堂的力度，对于目前我校选用的《新编实用英语综合教程》这套教程中，在每个单元文化部分可利用课外资源开展教学体验活动，让学生们在兴趣中学习在娱乐中提高。
3.英语文化的融入、课堂氛围的优化
在遵循“实用为主、够用为度”的原则下，打好语言基础是英语教学的重要目标，尤其强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。在整个教育过程中，应注重以词汇量为教学的核心、以文化为教学的灵魂。英语是西方文化的表现形式之一，要学好英语需要从了解英美西方文化开始，通过短小精悍的幽默故事、视频、西方典型节日等介入，一方面培养学生学习、体味与欣赏英语和英美文化的能力，另一方面还可优化课堂氛围，让同学们能在趣味中学习，有助于接受和记忆新知识。
4.师生、生生的多元化互动方式
高职教育高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在整个教学过程中，应采用师生互动及生生互动的培养方式，师生互动是指教师可安排部分教学内容给学生，通过师生共同备课、准备教学内容，让老师学生能更深入了解，并通过共同准备教学内容发现学生所需并挖掘学生自身能力，师生在合作中完成教学内容。而生生互动是指学生与学生间自我帮扶自我学习自我挑战与自我评价，对于高职学生来说已具备一定学习和评价能力，通过部分英语成绩较好的学生带动英语成绩相对较弱的学生，通过高中生带动三校生共同学习，将会收到事半功倍的效果。学生和学生之间的沟通交流在某些程度上比教师与学生之间的交流更具亲切性和说服力。
四、结束语
大学英语课程作为三年制高职学校的文化基础课程，其对于学生整个大学阶段的学习和生活都具有很重要的意义。作为基层教师，在教学过程中，应认真贯彻“学一点、会一点、用一点”+“听说读写译并重”+“边学边用、学用结合”的原则，让同学们从兴趣开始、通过信念认知和意愿驱动、最终实现学好英语的转变。随着学习内容和学习观念的转变，最终为其学好专业知识打下良好基础，最终实现我院培养“学得好、下得去、留得住、用得上”的新型技能型人才的办学宗旨。
参考文献：
[1]张红玲.文化外语教学[M]，上海外语教育出版社，2007.
[2]李小花，陈金平.论大学英语教学中的文化导入[J].中州大学学报，2008（4）.
[3]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社，2007：174.
[4]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社，2001.
[5]何冬梅，李莉.浅谈高职英語教学中的跨文化意识培养[J].四川工程职业技术学院学报，2007（02）.
【关键词】三年制高职 大学英语 存在问题 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0128-02
一、引言
高职高专教育是普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育的总称，而三年制高职大专是指经国家教育部批准设立，进行专科教育的普通高等学校。三年制高职的课程设置由文化基础课程、专业理论课程及专业实践课程三部分构成。其中，大学英语课程作为高职院校第一学年开设的文化基础课程，对学生树立远大的理想、培养高尚的情操、开发科学的思维、提升可持续发展的能力、奠定健康的心理以及人格完善和文化修养等方面具有举足轻重的作用。在教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。就此，对我院三年制高职大学英语教学中出现的问题进行浅析，并提出相应对策。
二、浅析三年制高职大学英语教学中存在的问题
1.学生层次和素质方面
三年制高职学生主要来源于参加过高考的高中毕业生及三校生，农场户口和城市户口生源均有。就我校而言，高中毕业生没有医学基础但稍有高中英语基础，而三校生有1-2年中专医学知识但英语基础相对薄弱。在这一方面，学生英语水平参差不齐。尤其某些高考分数中英语成绩较高的学生词汇量相对较大，基本书面语言表达能力较强，其对大学英语课程充满好奇；但三校生由于中专阶段年纪小对基础课重视程度不够导致词汇量小，英语基础薄弱，进入高职院校后，心理层面更倾向于专业课程学习，很多三校生彻底放弃文化基础课程尤其大学英语课程的学习。
2.语言环境方面
云南省地处我国西南边陲，英语教育方面相对落后。我校三年制高职录取地区大多数在本省尤其各地、专州、县，受所属地区限制，语言环境相对薄弱。很多学生自初中才开始接触英语学习，并更过停留在通过英语考试，而非真正将其作为一门用于交流沟通的实用性语言来学习。更甚，录取进入高职院校后，受大环境影响，大学英语课程是第一学年开设的文化基础课程，与其医学专业课程相比，学生普遍重视程度不高，学生一致认为文化基础课程无论如何都会完成学习并最终通过考试。
3.课堂教学方面
基于学生层次及本身英语基础的不同，同时受语言环境影响，大部分学生在课堂上表现出提不起兴趣，一副可学可不学的态度。其次，由于词汇量的增大及词汇、句型、语法等难度的递增，许多学生一时无法接受，从而放弃大学英语学习，最终导致恶性循环。再者，文化基础课程在期末考试中定位是考查科目，学生理所当然认为相对考试科目而言，考查科目随意性较强，最终考试挂科率低。
三、就三年制高职大学英语教学中存在问题的几点对策
1.学生学习动机的培养
学生进入高职院校接受进一步的学习，除了入学教育中提到注重专业学习外，应在第一学年注重培养学生的学习动机。毕竟，大学英语课程作为公共课承担着两个重要功能，其一是为学生人文素养的提升做出贡献，其二为学生专业课学习提供支持。在授课过程中，首先应当让学生明白自己要学什么，这样才会知道如何学，最终逐步培养学生的自学能力。除此之外，为帮助学生更好的就业以及在日后进行学历提升，除了必修的大学英语课程之外，学生还需在大学阶段通过云南省高等学校英语应用能力A级考试，其考试通过证书是专升本考试的报名条件之一，也是学生今后毕业就业的强有力证书之一。
2.第二课堂教学体验活动的开展与丰富
大学英语课程作为公共基础课，不仅需要学习课本知识，还需要带着知识走出教室开展第二课堂的学习，以此来进行以人为本的素质教学。第二课堂的开展，例如专题讲座、英语社团活动、英语角活动、英语小组活动等有用、有趣、有效的投入，使得大学英语课程课内、课外相结合，在校园文化建设中发挥更大的作用。在教学过程中，可以利用课前5分钟时间，给同学们用英文讲新闻或者用英文讲故事，一方面锻炼学生们英语口语能力及提高课堂参与度，另一方面让学生通过基础课程学习了解目前国内外所发生的新闻事件与世界接轨。其次，加大第二课堂的力度，对于目前我校选用的《新编实用英语综合教程》这套教程中，在每个单元文化部分可利用课外资源开展教学体验活动，让学生们在兴趣中学习在娱乐中提高。
3.英语文化的融入、课堂氛围的优化
在遵循“实用为主、够用为度”的原则下，打好语言基础是英语教学的重要目标，尤其强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。在整个教育过程中，应注重以词汇量为教学的核心、以文化为教学的灵魂。英语是西方文化的表现形式之一，要学好英语需要从了解英美西方文化开始，通过短小精悍的幽默故事、视频、西方典型节日等介入，一方面培养学生学习、体味与欣赏英语和英美文化的能力，另一方面还可优化课堂氛围，让同学们能在趣味中学习，有助于接受和记忆新知识。
4.师生、生生的多元化互动方式
高职教育高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在整个教学过程中，应采用师生互动及生生互动的培养方式，师生互动是指教师可安排部分教学内容给学生，通过师生共同备课、准备教学内容，让老师学生能更深入了解，并通过共同准备教学内容发现学生所需并挖掘学生自身能力，师生在合作中完成教学内容。而生生互动是指学生与学生间自我帮扶自我学习自我挑战与自我评价，对于高职学生来说已具备一定学习和评价能力，通过部分英语成绩较好的学生带动英语成绩相对较弱的学生，通过高中生带动三校生共同学习，将会收到事半功倍的效果。学生和学生之间的沟通交流在某些程度上比教师与学生之间的交流更具亲切性和说服力。
四、结束语
大学英语课程作为三年制高职学校的文化基础课程，其对于学生整个大学阶段的学习和生活都具有很重要的意义。作为基层教师，在教学过程中，应认真贯彻“学一点、会一点、用一点”+“听说读写译并重”+“边学边用、学用结合”的原则，让同学们从兴趣开始、通过信念认知和意愿驱动、最终实现学好英语的转变。随着学习内容和学习观念的转变，最终为其学好专业知识打下良好基础，最终实现我院培养“学得好、下得去、留得住、用得上”的新型技能型人才的办学宗旨。
参考文献：
[1]张红玲.文化外语教学[M]，上海外语教育出版社，2007.
[2]李小花，陈金平.论大学英语教学中的文化导入[J].中州大学学报，2008（4）.
[3]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社，2007：174.
[4]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社，2001.
[5]何冬梅，李莉.浅谈高职英語教学中的跨文化意识培养[J].四川工程职业技术学院学报，2007（02）.