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摘 要：在高职语文教学中，阅读板块能够帮助学生不断提高自身语文核心素养。在阅读教学板块，教师首先需对学生语文基础和兴趣爱好进行分析，制定出符合学生当前发展阶段的阅读教学计划，保证学生对教材阅读全面掌握的基础之上，通过课外阅读习惯的培养实现学生自主学习能力的养成，促进学生阅读思维的充分养成；在素质教育大环境下，需教师贯彻“以生为本”的教学理念，把学生作为语文课堂的主体，而教师仅作为引导者存在，通过理论与实践相结合，课内课外有力补充的教学实施方略，培养学生的阅读能力及写作能力，最终提高职高语文阅读教学的有效性。
关键词：高职语文；核心素养；阅读板块
一、 高职院系语文阅读教学现状浅析
高职语文作为增强学生语言熟练度和提高学生人文内在素养的核心课程，在高职教育体系中占据重要地位。但在实际教学工作中，高职语文的地位时常被忽略，在课时和配套教学设施方面存在资源提供不足的现状。在课时方面时常被占用和压缩，许多学校只在大一开展语文课程。导致学生语文基础较为薄弱，在口语表达方面存在浅显、网络词语滥用、并时常谈吐粗鄙等问题；在文章写作过程中时常出现错别字、词不达意、语法错误、文章情感表达不突出等问题。此外，高职院校通常采用大班教学方式开展语文阅读教学工作，大班教学因为人数众多，教师不能兼顾每一位学生个体，只能通过传统应试课堂方式开展单方面教授工作，学生在课上通常被动学习，课堂参与度较低，导致学生在课上存在分心走神、做其他与语文科目学习无关的事情。而且高职院校教师通常不用坐班，上课完毕后就离开课堂、学校，导致与学生的情感溝通相应缺乏。
二、 高职语文阅读教学优化策略浅析
（一） 对学生职高阶段阅读基础和阅读兴趣做到合理分析
进过多年素质教育改革工作，我国职高语文阅读教学取得了许多阶段性成果，但由于传统教学课堂影响，还存在着许多较为显著的问题，需要广大职高语文工作中通过创新性教学手段的运用，实现具体问题具体分析，具体问题具体解决，为学生提供个性化教学服务。职高教师还需清醒地认识到，多年应试教育对阅读教学工作已产生极大的负面影响，所有教学活动都由分数导向进行开展，把本该具有生动性、拓展性、兴趣性、娱乐性的语文阅读教学工作，变成了生硬、刻板、僵化的知识点教授。教学目标变成了班级平均分达成，教学方法变成了模拟训练、解题技巧讲解、如何书写答案将获取最高分值，这样的阅读教学现状不利于学生的个性化发展，还会导致学生创作的文章千篇一律，枯燥无味。语文阅读应该是一件充满艺术性的文化体验，却由于应试教育教学目标转变成为师生间机械化的教学活动，造成语文阅读教学美感和价值传达等方面的重要作用有所缺失。而学生的阅读基础也较为薄弱，在面对文章时只会机械的知识点列举，对文章核心思想没有充分体会，还导致学生在艺术审美方面有所缺失。通过与学生的聊天得知，许多学生存在对阅读兴趣的缺失，还有一些学生由于教师引导不够充分，导致学生想阅读时面对书目不知如何选择与取舍。针对上述问题，教师需要在实际阅读教学课堂构建阶段就对学生语文基础、阅读习惯、兴趣爱好等方面充分掌握，并通过创新性教学手段的运用引导学生进行阅读，要求学生在阅读过程中有所感悟时及时记录，并与身边的同学进行分享，在分享中有所思、有所想、有所得，最终实现学生语文核心素养的全面培养。
（二） 不断培养学生的课上、课后阅读习惯
教师想要实现语文阅读课堂有效性的充分提高，首先需要教师实现对课本的全面掌握，并针对学生个性差异和性格特点开展教学活动，充分利用每一节课时，实现教学效率的有力提高。教学阅读素材大多是由专业学者多年研究和广泛选取后得出的课文，是符合学生当前发展规律的，教师需在课上对学生全面讲解，丰富教学课堂的教学内容，促使学生在教材文本的学习过程中体会到语文阅读的魅力，实现阅读兴趣的有效培养，并由兴趣内驱力的驱使，在课后自发开展相应阅读活动。另一方面，大多数学生在自发阅读选取书目时存在茫然的情况，这时教师就需要通过广泛选取为学生提供优秀阅读书籍名单。学生在阅读兴趣和阅读习惯方面具有差异性，这时教师可以通过差异化教学书目推荐，并要求学生在阅读过程中出现问题时及时记录，在课上、课下对学生实现充分关心，为学生取得最佳阅读效果提供基本保障。
（三） 创新教学方法，激发学生的主观阅读能动性
职高生在当前互联网大环境影响下，对阅读缺乏兴趣和耐心，为了促使学生喜欢上阅读，教师可以通过在班级内部成立阅读兴趣小组，创设班级读书角的方式，鼓励学生在课后阅读中发现精彩、有趣的书籍时拿到班级与同学进行分享，在分享中互相交流阅读经验及感悟。教师还可以通过定期开展阅读交流会，要求学生依次上台分享近期阅读书目和阅读感悟，讲解阅读感悟中有什么样的收获。通过这样的阅读氛围构建，可以促进学生阅读能力的提高，还可以陶冶学生情操，并在学生沟通交流过程中实现创新性思维的有力培养。教师还可以通过定期开展文章创作的形式，要求学生记录、创作近期阅读感悟、好书推荐等文章，实现以读促写。教师只有通过创新性教学手段的运用，充分尊重学生的课堂主体地位，促使学生对语文阅读充满兴趣，进而实现阅读习惯的有力培养。
三、 小结
随着素质教育的不断深入，职高语文教学目标已发生根本性转变。在职高语文教学课堂中，阅读教学的重要性越发明显，需教师适时转变教学理念，并与学生实情进行充分结合，对传统阅读教学课堂进行全面改造，实现学生通过语文阅读教学有力掌握语文基础知识，在教师引导下实现阅读思维全面培养。并通过相应阅读教学活动的开展，促使学生在活动中充分交流，在具有创新性思维时及时记录，创作成文，实现学生内在语文素养的全面培养。
参考文献：
[1]冯慧卉.培养阅读能力，激发学习兴趣——职高语文阅读教学体悟[J].现代语文（学术综合版），2013（02）：78-79.
[2]俞孟滋.打开心灵之门——职高语文阅读教学中的情感体验[J].新课程研究（中旬刊），2010（03）：59-60.
[3]李彦军.“自由阅读”与“自由写作”模式下的职高语文教学研究[J].西部素质教育，2015，1（12）：58.
作者简介：
张松，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县职业中等专业学校。
关键词：高职语文；核心素养；阅读板块
一、 高职院系语文阅读教学现状浅析
高职语文作为增强学生语言熟练度和提高学生人文内在素养的核心课程，在高职教育体系中占据重要地位。但在实际教学工作中，高职语文的地位时常被忽略，在课时和配套教学设施方面存在资源提供不足的现状。在课时方面时常被占用和压缩，许多学校只在大一开展语文课程。导致学生语文基础较为薄弱，在口语表达方面存在浅显、网络词语滥用、并时常谈吐粗鄙等问题；在文章写作过程中时常出现错别字、词不达意、语法错误、文章情感表达不突出等问题。此外，高职院校通常采用大班教学方式开展语文阅读教学工作，大班教学因为人数众多，教师不能兼顾每一位学生个体，只能通过传统应试课堂方式开展单方面教授工作，学生在课上通常被动学习，课堂参与度较低，导致学生在课上存在分心走神、做其他与语文科目学习无关的事情。而且高职院校教师通常不用坐班，上课完毕后就离开课堂、学校，导致与学生的情感溝通相应缺乏。
二、 高职语文阅读教学优化策略浅析
（一） 对学生职高阶段阅读基础和阅读兴趣做到合理分析
进过多年素质教育改革工作，我国职高语文阅读教学取得了许多阶段性成果，但由于传统教学课堂影响，还存在着许多较为显著的问题，需要广大职高语文工作中通过创新性教学手段的运用，实现具体问题具体分析，具体问题具体解决，为学生提供个性化教学服务。职高教师还需清醒地认识到，多年应试教育对阅读教学工作已产生极大的负面影响，所有教学活动都由分数导向进行开展，把本该具有生动性、拓展性、兴趣性、娱乐性的语文阅读教学工作，变成了生硬、刻板、僵化的知识点教授。教学目标变成了班级平均分达成，教学方法变成了模拟训练、解题技巧讲解、如何书写答案将获取最高分值，这样的阅读教学现状不利于学生的个性化发展，还会导致学生创作的文章千篇一律，枯燥无味。语文阅读应该是一件充满艺术性的文化体验，却由于应试教育教学目标转变成为师生间机械化的教学活动，造成语文阅读教学美感和价值传达等方面的重要作用有所缺失。而学生的阅读基础也较为薄弱，在面对文章时只会机械的知识点列举，对文章核心思想没有充分体会，还导致学生在艺术审美方面有所缺失。通过与学生的聊天得知，许多学生存在对阅读兴趣的缺失，还有一些学生由于教师引导不够充分，导致学生想阅读时面对书目不知如何选择与取舍。针对上述问题，教师需要在实际阅读教学课堂构建阶段就对学生语文基础、阅读习惯、兴趣爱好等方面充分掌握，并通过创新性教学手段的运用引导学生进行阅读，要求学生在阅读过程中有所感悟时及时记录，并与身边的同学进行分享，在分享中有所思、有所想、有所得，最终实现学生语文核心素养的全面培养。
（二） 不断培养学生的课上、课后阅读习惯
教师想要实现语文阅读课堂有效性的充分提高，首先需要教师实现对课本的全面掌握，并针对学生个性差异和性格特点开展教学活动，充分利用每一节课时，实现教学效率的有力提高。教学阅读素材大多是由专业学者多年研究和广泛选取后得出的课文，是符合学生当前发展规律的，教师需在课上对学生全面讲解，丰富教学课堂的教学内容，促使学生在教材文本的学习过程中体会到语文阅读的魅力，实现阅读兴趣的有效培养，并由兴趣内驱力的驱使，在课后自发开展相应阅读活动。另一方面，大多数学生在自发阅读选取书目时存在茫然的情况，这时教师就需要通过广泛选取为学生提供优秀阅读书籍名单。学生在阅读兴趣和阅读习惯方面具有差异性，这时教师可以通过差异化教学书目推荐，并要求学生在阅读过程中出现问题时及时记录，在课上、课下对学生实现充分关心，为学生取得最佳阅读效果提供基本保障。
（三） 创新教学方法，激发学生的主观阅读能动性
职高生在当前互联网大环境影响下，对阅读缺乏兴趣和耐心，为了促使学生喜欢上阅读，教师可以通过在班级内部成立阅读兴趣小组，创设班级读书角的方式，鼓励学生在课后阅读中发现精彩、有趣的书籍时拿到班级与同学进行分享，在分享中互相交流阅读经验及感悟。教师还可以通过定期开展阅读交流会，要求学生依次上台分享近期阅读书目和阅读感悟，讲解阅读感悟中有什么样的收获。通过这样的阅读氛围构建，可以促进学生阅读能力的提高，还可以陶冶学生情操，并在学生沟通交流过程中实现创新性思维的有力培养。教师还可以通过定期开展文章创作的形式，要求学生记录、创作近期阅读感悟、好书推荐等文章，实现以读促写。教师只有通过创新性教学手段的运用，充分尊重学生的课堂主体地位，促使学生对语文阅读充满兴趣，进而实现阅读习惯的有力培养。
三、 小结
随着素质教育的不断深入，职高语文教学目标已发生根本性转变。在职高语文教学课堂中，阅读教学的重要性越发明显，需教师适时转变教学理念，并与学生实情进行充分结合，对传统阅读教学课堂进行全面改造，实现学生通过语文阅读教学有力掌握语文基础知识，在教师引导下实现阅读思维全面培养。并通过相应阅读教学活动的开展，促使学生在活动中充分交流，在具有创新性思维时及时记录，创作成文，实现学生内在语文素养的全面培养。
参考文献：
[1]冯慧卉.培养阅读能力，激发学习兴趣——职高语文阅读教学体悟[J].现代语文（学术综合版），2013（02）：78-79.
[2]俞孟滋.打开心灵之门——职高语文阅读教学中的情感体验[J].新课程研究（中旬刊），2010（03）：59-60.
[3]李彦军.“自由阅读”与“自由写作”模式下的职高语文教学研究[J].西部素质教育，2015，1（12）：58.
作者简介：
张松，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县职业中等专业学校。