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摘 要：小组合作学习室我们课堂教学中常用的教学方法之一，随着新课程改革的逐步深入，这种教学方法也得到了越来越广泛的运用。本文主要针对如何在初中数学课堂教学中开展小组合作学习展开论述，希望能进一步提高初中数学课堂教学质量，激发初中生的数学学习兴趣。
关键词：初中数学；新课程改革；小组合作学习；问题；措施
目前在初中数学课堂教学中，由于数学学科的特殊性，小组合作学习的模式并没有达到它的最高效用，还存在着很多问题，下面笔者根据自己的教学实践发表一下自己的浅见。
一、存在的问题
（一）小组合作活动不积极
数学课小组合作学习的确增加了学生参与数学问题讨论的机会，一些性格开朗、交际能力较强的成员易获得较多的讨论机会，性格内向、腼腆、拘谨的学生成了小组讨论的看客。同时，成绩好的学生，很早已具备了合作交流的潜质，成了数学课中小组内的活跃分子，他们的内在能力得到了充分发展、张扬；一些学困生则相反，因基础较差，常落在后面，失去了思考、发言、表现的机会，最后变相地被剥夺了学习的权利。小组讨论就会成为优质同学的“展示”活动，而其他成绩不好，性格内向的同学无话可說，无事可做，导致小组合作活动不能高效的开展，不能实现“人人有进步”的目标。
一组调查数据显示：在合作学习中，从来不发表自己意见的占7.5%，从不认真听别人发言的占8.9%，经常说一些跟学习无关的话的占16.58%，从来不能解决问题的占7.4%，感到不愉快的占27.46%。
（二）小组合作活动不深入
布置任务—小组讨论—小组展示，已经成为初中数学课堂小组合作活动的三部曲。形式有了，但实效性就有待考究了。在“热闹”的表象下，学生究竟从中获得了多少知识与能力？有许多教师忽略了学生的自我思考及准备过程。
还有一种情况，教师为了完成课堂教学计划，在提出被讨论问题后未留给学生思考的时间就宣布开始小组讨论，或者在小组讨论进行中就叫“停”。这时，有的小组还未真正进入合作活动主题，有的小组才刚刚开始。这样小组合作活动不但达不到设计的教学目标，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。
（三）小组合作活动不合理
在现阶段的初中数学课堂中，为了使学生提高对数学学科的学习兴趣，许多教师将小组合作活动作为营造课堂气氛，推动教学高潮产生的重要手段。但并非任何任务都适合开展小组合作活动。就小组合作学习而言，国内外已有的研究均认为，对那些简便易学的教学任务采用小组合作学习方式，实在是得不偿失，小组合作学习只适宜于那些较为复杂或较高层次的认知学习任务。因此，选择合适的合作学习内容是活动设计有效的先决因素。
由于小组合作学习的模式对于初中数学教师来说还处于不断摸索和改进的过程中，出现这些问题是很正常的，关键是发现问题后如何来解决这些问题。较之以前的教学模式，小组合作学习对学校、班主任以及学科教师的要求更高。通过一段时间的反思、摸索和实践，针对以上问题提出以下几点措施。
二、提出的建议
（一）合理进行小组建设
1.确定一位善于协调并有责任心的组长是关键。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要。学期初，教师不能仅通过入学的总成绩高低来决定小组长的人选，而是要迅速通过各种渠道了解每个学生的各科成绩、性格及特点，挑选责任心强、善于沟通、成绩较优异的学生来担任小组长，同时还要注重不断对组长进行培训，不断培养小组长合理分工的能力、学习能力以及沟通的能力。
2.合理划分小组成员是基础。小组划分应遵循“组内异质、互为补充、组间同质、适当均衡”的基本编组原则。学生性格搭配要互补，把内向、外向的学生均衡地分配到各个组，这样才能让外向带动内向，从而避免走向两个极端；另外，优势学科与弱势学科要互补、每个小组既要有数学成绩优秀的学生，也要有其它科的优秀生，这样才能真正起到小组内互帮互助的效果。
（二）合理进行课堂设计
1.合理的课前设计。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等，这些都是合作学习的好时机。所以，教师应在丰富数学学科的知识，提升各方面的综合素质的前提下，要认真研读教材，运用小组合作学习模式，科学、合理的设计好每一堂数学课。
2.合理的指导和调控。现行的小组合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。因此，首先，教师在学期初的课堂教学过程中要对学生参与讨论、问题质疑、问题答疑、点评等技能进行培训和指导，鼓励学生积极参与讨论活动，质疑、答疑、点评时要运用规范的语言，避免“空话”和“冷场”的出现。
总之，小组合作学习是有效课堂下学生的一种重要学习方式。有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
关键词：初中数学；新课程改革；小组合作学习；问题；措施
目前在初中数学课堂教学中，由于数学学科的特殊性，小组合作学习的模式并没有达到它的最高效用，还存在着很多问题，下面笔者根据自己的教学实践发表一下自己的浅见。
一、存在的问题
（一）小组合作活动不积极
数学课小组合作学习的确增加了学生参与数学问题讨论的机会，一些性格开朗、交际能力较强的成员易获得较多的讨论机会，性格内向、腼腆、拘谨的学生成了小组讨论的看客。同时，成绩好的学生，很早已具备了合作交流的潜质，成了数学课中小组内的活跃分子，他们的内在能力得到了充分发展、张扬；一些学困生则相反，因基础较差，常落在后面，失去了思考、发言、表现的机会，最后变相地被剥夺了学习的权利。小组讨论就会成为优质同学的“展示”活动，而其他成绩不好，性格内向的同学无话可說，无事可做，导致小组合作活动不能高效的开展，不能实现“人人有进步”的目标。
一组调查数据显示：在合作学习中，从来不发表自己意见的占7.5%，从不认真听别人发言的占8.9%，经常说一些跟学习无关的话的占16.58%，从来不能解决问题的占7.4%，感到不愉快的占27.46%。
（二）小组合作活动不深入
布置任务—小组讨论—小组展示，已经成为初中数学课堂小组合作活动的三部曲。形式有了，但实效性就有待考究了。在“热闹”的表象下，学生究竟从中获得了多少知识与能力？有许多教师忽略了学生的自我思考及准备过程。
还有一种情况，教师为了完成课堂教学计划，在提出被讨论问题后未留给学生思考的时间就宣布开始小组讨论，或者在小组讨论进行中就叫“停”。这时，有的小组还未真正进入合作活动主题，有的小组才刚刚开始。这样小组合作活动不但达不到设计的教学目标，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。
（三）小组合作活动不合理
在现阶段的初中数学课堂中，为了使学生提高对数学学科的学习兴趣，许多教师将小组合作活动作为营造课堂气氛，推动教学高潮产生的重要手段。但并非任何任务都适合开展小组合作活动。就小组合作学习而言，国内外已有的研究均认为，对那些简便易学的教学任务采用小组合作学习方式，实在是得不偿失，小组合作学习只适宜于那些较为复杂或较高层次的认知学习任务。因此，选择合适的合作学习内容是活动设计有效的先决因素。
由于小组合作学习的模式对于初中数学教师来说还处于不断摸索和改进的过程中，出现这些问题是很正常的，关键是发现问题后如何来解决这些问题。较之以前的教学模式，小组合作学习对学校、班主任以及学科教师的要求更高。通过一段时间的反思、摸索和实践，针对以上问题提出以下几点措施。
二、提出的建议
（一）合理进行小组建设
1.确定一位善于协调并有责任心的组长是关键。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要。学期初，教师不能仅通过入学的总成绩高低来决定小组长的人选，而是要迅速通过各种渠道了解每个学生的各科成绩、性格及特点，挑选责任心强、善于沟通、成绩较优异的学生来担任小组长，同时还要注重不断对组长进行培训，不断培养小组长合理分工的能力、学习能力以及沟通的能力。
2.合理划分小组成员是基础。小组划分应遵循“组内异质、互为补充、组间同质、适当均衡”的基本编组原则。学生性格搭配要互补，把内向、外向的学生均衡地分配到各个组，这样才能让外向带动内向，从而避免走向两个极端；另外，优势学科与弱势学科要互补、每个小组既要有数学成绩优秀的学生，也要有其它科的优秀生，这样才能真正起到小组内互帮互助的效果。
（二）合理进行课堂设计
1.合理的课前设计。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等，这些都是合作学习的好时机。所以，教师应在丰富数学学科的知识，提升各方面的综合素质的前提下，要认真研读教材，运用小组合作学习模式，科学、合理的设计好每一堂数学课。
2.合理的指导和调控。现行的小组合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。因此，首先，教师在学期初的课堂教学过程中要对学生参与讨论、问题质疑、问题答疑、点评等技能进行培训和指导，鼓励学生积极参与讨论活动，质疑、答疑、点评时要运用规范的语言，避免“空话”和“冷场”的出现。
总之，小组合作学习是有效课堂下学生的一种重要学习方式。有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。