论文部分内容阅读
摘 要：激发学生学习兴趣，提高小学语文课堂教学效果是当前新课改素质教育背景下的主要发展目标。文章希望基于小学语文课堂阅读教学与口语教学来提出相应的激发学生学习兴趣的教学方法，希望以此来切实提高小学语文的课堂教学质量和教学效果。
关键词：小学语文；激趣教学；课堂教学效果；非指导性教学方法
因为小学语文课堂教学强调教学效果优化，所以教师一定要设法提出更多元化、科学化的激趣教学方法。
一、基于非指导性的阅读课堂激趣教学
1.关于非指导性教学
非指导性教学是美国心理学家C. Rodgers提出的，它希望将非指导性思路引入教学模式，发挥小学课堂激趣教学特点，在学习结束后为学生给出客观公允的评价，并鼓励学生之间互相评价，以再次激发学生合作学习、讨论的积极兴趣。
非指导性教学并非不指导或摒弃指导，而应该将其理解为一种心理指导。C.Rodgers也曾经阐述评价过非指导性教学，他认为这种教学方法就是对心理指导的有效移植，对学生实现心理干预，以激发他们的学习兴趣与主观能动性。在非指导性教学中，教师不会主导整个教学过程，不是传统教学中一步步告诉学生怎样去做，而是相信学生，在给予恰到好处的指点后让学生独立去完成教学任务，培养学生一种独立完成学习任务的能力。所以说，“非指导”注重强调指导的间接性和不明示性，以区别于传统的教学方法。另外，这种教学方法真正做到了以人为本，配合辅助心理暗示教学方法来推进激趣教学过程，让学生的语文学习过程更加自主自由，优化了课堂教学效果。
2.实践应用
（1）真实问题的提出。非指导性教学方法不赞同教师讲授一些与学生实际生活差距较大的、纯粹是为了语文理论教学而存在的教学内容，客观地讲，这些内容无法激发小学学习语文的好奇心，所以非指导性教学一定要贴合实际，构建更加民主、宽容的学习氛围。为此，教师需要提出真实的问题来引导学生，比如在学习《论语》的“学而时习之，不亦说乎”时，教师在解释了该句的相关内涵后，就要提出问题：“你们是怎么看待语文学习的，你们会在生活中尝试学习不同的生活常识，并将它与语文学习联系起来吗？”这种问题可以激发学生回忆起生活中的琐碎趣事，让学生自然而然地将学习与生活联系起来。这就是非指导性教学的魅力所在，它为学生提供了自主学习的机会，让他们能够去探寻生活和语文之间的关系，非常符合教育规律，也与教育现实相互吻合，真实问题的提出能让学生与课堂、与教师的距离拉得更近。
（2）教学内容整合与评价方式的提出。第一，教学内容的整合要与评价过程联系起来，它能够促进学生的自我成长，并保证学生个性化的学习机制。第二，评价方式应该趋于多元化，而并不是单一评价，因为单一评价很可能挫伤学生学习热情且不够客观。基于非指导性教学的小学语文应该基于语文内容的整合实践来制订不同的评价方式，实现教学过程有效总结。
举例来说，在小学三年级语文教材的《西湖》这一课教学过程中，教师就可以为学生准备一些文字、图片或视频资料，介绍有关最近新西湖向游人开放的相关内容，先引起学生的注意及兴趣，并组织学生讨论和设计“走进新西湖”这一语文主题活动。当然，如果条件允许，教师还可以带学生直接去新西湖参观，用摄影、绘画、诗歌或写作等形式来记录学生自己眼中的新西湖。总而言之，就是要鼓励学生用各种各样的方法来收集有关新西湖的相关资料，期间教师还可以提出像“西湖是怎么形成的？”这样的问题，让学生主动运用互联网查阅资料，详细了解西湖的相关历史，必要时也可以建立兴趣小组，基于非指导性教学模式让学生去自主探索有关西湖的方方面面。在自主学习完毕后，教师会让学生表述自己的学习调查研究成果，并在班级内以组间评价、生生互评、学生自评以及教师总评的方式来评判学生学习成果，最后适当加以指正和鼓励。
二、基于“新田园式”的小学语文口语激趣教学
1.关于“新田园式”教学
“新田园式”是一种诗意性借喻，它希望地方小学能够充分利用社会及自然优质资源，结合语文原有教育理论来转化新的综合性教育资源，提炼小学语文教育的生活化内容及内涵，丰富小学语文的口语交际情景类型，达到激趣教学目的。这也是基于口语交际能力培养来以点带面，实现对小学生语文综合素质的全面提升。
2.实践应用
（1）“新田园式”小学语文口语交际教学的培养目标及对象。结合小学语文课程标准与“新田园式”教育基本理念，再结合小学语文理论与现实低于资源及生活素材，为小学生构建“新田园式”小学口语交际培养课程体系。其培养对象应该为3～6年级小学生，将“新田园式”教学实践资源融入小学生口语表达知识体系当中，通过课堂教学设计和社团活动等来丰富他们口语交际的学习途径。
（2）培养目标。在语文课堂上，教师会将教材中的口语交际训练点、生活实践内容、社会资源结合起来，创设“我是小导游”的教学题目，在课堂布置教学内容，再利用社团功能来创造课外教学情境，将教学过程与现实生活真正联系起来。通过这一综合性教学情境来促进学生自由表达，在口语交际中锻炼他们的智力思维和人格气质，为他们未来的学习奠定良好基础。在教学过程中，教师要进行教学方式的经验总结，探究“新田园式”语文口语交际教学的实际规律，引发教学思考，并在此基础上转变教育观念，形成趣味性教学氛围。
（3）教学内容。基于“新田园式”的小学语文口语交际教学应该设计多个教学途径，实现多元化教学过程。举例来说，可以在常规语文课堂上将教材内容与社会生活、自然生活联系起来，形成专门情境的口语训练、课外读物阅读与即兴作文创作教学过程。当然，教师也可以设置随机口语训练环节，讲一个小故事或给出一个小话题，让学生在聆听过程中学会应对、思考并最终表达想法。以新人教版小学语文一年级教材中的《小白兔》为例，教师可以在阅读讲解过后让学生借“小白兔”这一动物形象展开联想，表达自己脑海中的小白兔是怎样的形象，设置“你们知道小白兔是怎样的动物吗”“说说你们与小白兔之间的故事”等开放性话题，让学生尽情地自由表达，并设置自由讨论环节。这一话题会激发学生的兴趣，所以这就能在常规语文课堂上潜移默化地培养学生的口语表达及交际能力，打開学生语文学习思路。
三、结语
无论是小学阅读还是口语教学，无论是哪一种教学方法，它们都是针对小学生素质教育所展开的兴趣激发教学过程，这也符合小学生学科学习的基本特征，即以发展兴趣为主来推进教学进程，以此来实现小学语文课堂教学的良好效果。
参考文献：
[1]刘远欢.探讨新课标下的小学语文激趣教学[J].中外交流，2016（9）.
[2]唐志强，马 欣.基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学[J].中小学教师培训，2017（2）：52-55.
[3]朱国忠.诗心语文的“田园嬉乐”教学观——基于田园嬉乐，秉持诗化哲学，养护儿童诗心[J].小学教学参考，2016（10）：1-3.
[4]严登云.探讨在小学语文中如何创造激趣教学的措施[J].好家长，2016（16）.
关键词：小学语文；激趣教学；课堂教学效果；非指导性教学方法
因为小学语文课堂教学强调教学效果优化，所以教师一定要设法提出更多元化、科学化的激趣教学方法。
一、基于非指导性的阅读课堂激趣教学
1.关于非指导性教学
非指导性教学是美国心理学家C. Rodgers提出的，它希望将非指导性思路引入教学模式，发挥小学课堂激趣教学特点，在学习结束后为学生给出客观公允的评价，并鼓励学生之间互相评价，以再次激发学生合作学习、讨论的积极兴趣。
非指导性教学并非不指导或摒弃指导，而应该将其理解为一种心理指导。C.Rodgers也曾经阐述评价过非指导性教学，他认为这种教学方法就是对心理指导的有效移植，对学生实现心理干预，以激发他们的学习兴趣与主观能动性。在非指导性教学中，教师不会主导整个教学过程，不是传统教学中一步步告诉学生怎样去做，而是相信学生，在给予恰到好处的指点后让学生独立去完成教学任务，培养学生一种独立完成学习任务的能力。所以说，“非指导”注重强调指导的间接性和不明示性，以区别于传统的教学方法。另外，这种教学方法真正做到了以人为本，配合辅助心理暗示教学方法来推进激趣教学过程，让学生的语文学习过程更加自主自由，优化了课堂教学效果。
2.实践应用
（1）真实问题的提出。非指导性教学方法不赞同教师讲授一些与学生实际生活差距较大的、纯粹是为了语文理论教学而存在的教学内容，客观地讲，这些内容无法激发小学学习语文的好奇心，所以非指导性教学一定要贴合实际，构建更加民主、宽容的学习氛围。为此，教师需要提出真实的问题来引导学生，比如在学习《论语》的“学而时习之，不亦说乎”时，教师在解释了该句的相关内涵后，就要提出问题：“你们是怎么看待语文学习的，你们会在生活中尝试学习不同的生活常识，并将它与语文学习联系起来吗？”这种问题可以激发学生回忆起生活中的琐碎趣事，让学生自然而然地将学习与生活联系起来。这就是非指导性教学的魅力所在，它为学生提供了自主学习的机会，让他们能够去探寻生活和语文之间的关系，非常符合教育规律，也与教育现实相互吻合，真实问题的提出能让学生与课堂、与教师的距离拉得更近。
（2）教学内容整合与评价方式的提出。第一，教学内容的整合要与评价过程联系起来，它能够促进学生的自我成长，并保证学生个性化的学习机制。第二，评价方式应该趋于多元化，而并不是单一评价，因为单一评价很可能挫伤学生学习热情且不够客观。基于非指导性教学的小学语文应该基于语文内容的整合实践来制订不同的评价方式，实现教学过程有效总结。
举例来说，在小学三年级语文教材的《西湖》这一课教学过程中，教师就可以为学生准备一些文字、图片或视频资料，介绍有关最近新西湖向游人开放的相关内容，先引起学生的注意及兴趣，并组织学生讨论和设计“走进新西湖”这一语文主题活动。当然，如果条件允许，教师还可以带学生直接去新西湖参观，用摄影、绘画、诗歌或写作等形式来记录学生自己眼中的新西湖。总而言之，就是要鼓励学生用各种各样的方法来收集有关新西湖的相关资料，期间教师还可以提出像“西湖是怎么形成的？”这样的问题，让学生主动运用互联网查阅资料，详细了解西湖的相关历史，必要时也可以建立兴趣小组，基于非指导性教学模式让学生去自主探索有关西湖的方方面面。在自主学习完毕后，教师会让学生表述自己的学习调查研究成果，并在班级内以组间评价、生生互评、学生自评以及教师总评的方式来评判学生学习成果，最后适当加以指正和鼓励。
二、基于“新田园式”的小学语文口语激趣教学
1.关于“新田园式”教学
“新田园式”是一种诗意性借喻，它希望地方小学能够充分利用社会及自然优质资源，结合语文原有教育理论来转化新的综合性教育资源，提炼小学语文教育的生活化内容及内涵，丰富小学语文的口语交际情景类型，达到激趣教学目的。这也是基于口语交际能力培养来以点带面，实现对小学生语文综合素质的全面提升。
2.实践应用
（1）“新田园式”小学语文口语交际教学的培养目标及对象。结合小学语文课程标准与“新田园式”教育基本理念，再结合小学语文理论与现实低于资源及生活素材，为小学生构建“新田园式”小学口语交际培养课程体系。其培养对象应该为3～6年级小学生，将“新田园式”教学实践资源融入小学生口语表达知识体系当中，通过课堂教学设计和社团活动等来丰富他们口语交际的学习途径。
（2）培养目标。在语文课堂上，教师会将教材中的口语交际训练点、生活实践内容、社会资源结合起来，创设“我是小导游”的教学题目，在课堂布置教学内容，再利用社团功能来创造课外教学情境，将教学过程与现实生活真正联系起来。通过这一综合性教学情境来促进学生自由表达，在口语交际中锻炼他们的智力思维和人格气质，为他们未来的学习奠定良好基础。在教学过程中，教师要进行教学方式的经验总结，探究“新田园式”语文口语交际教学的实际规律，引发教学思考，并在此基础上转变教育观念，形成趣味性教学氛围。
（3）教学内容。基于“新田园式”的小学语文口语交际教学应该设计多个教学途径，实现多元化教学过程。举例来说，可以在常规语文课堂上将教材内容与社会生活、自然生活联系起来，形成专门情境的口语训练、课外读物阅读与即兴作文创作教学过程。当然，教师也可以设置随机口语训练环节，讲一个小故事或给出一个小话题，让学生在聆听过程中学会应对、思考并最终表达想法。以新人教版小学语文一年级教材中的《小白兔》为例，教师可以在阅读讲解过后让学生借“小白兔”这一动物形象展开联想，表达自己脑海中的小白兔是怎样的形象，设置“你们知道小白兔是怎样的动物吗”“说说你们与小白兔之间的故事”等开放性话题，让学生尽情地自由表达，并设置自由讨论环节。这一话题会激发学生的兴趣，所以这就能在常规语文课堂上潜移默化地培养学生的口语表达及交际能力，打開学生语文学习思路。
三、结语
无论是小学阅读还是口语教学，无论是哪一种教学方法，它们都是针对小学生素质教育所展开的兴趣激发教学过程，这也符合小学生学科学习的基本特征，即以发展兴趣为主来推进教学进程，以此来实现小学语文课堂教学的良好效果。
参考文献：
[1]刘远欢.探讨新课标下的小学语文激趣教学[J].中外交流，2016（9）.
[2]唐志强，马 欣.基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学[J].中小学教师培训，2017（2）：52-55.
[3]朱国忠.诗心语文的“田园嬉乐”教学观——基于田园嬉乐，秉持诗化哲学，养护儿童诗心[J].小学教学参考，2016（10）：1-3.
[4]严登云.探讨在小学语文中如何创造激趣教学的措施[J].好家长，2016（16）.