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摘 要：精确定位地方高校的专业特色和人才培养目标，依托地方资源和就业需求，重构工科专业人才的能力组成和人才培养方案；以应用型人才为导向，进行课程体系教学改革，建立工科专业转型的教学模式体系，旨在培养为地方经济发展服务的技术应用型人才，通过分层的人才培养目标，已逐步缓解我国人才结构的根本矛盾。
关键词：应用型；专业转型；工科专业；教学模式
中图分类号：G649.21 文献标识码：A
一、工科专业转型的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的指导思想，是以科学发展观为指导，以培养高层次技术技能人才为目标，推动地方本科高校向应用技术类型转型发展。落实国家的高等院校“转型发展”的教育方针，调整应用型本科院校的人才培养模式和目标，对推动地方本科高校的专业转型进程，平衡我国现阶段就业结构性矛盾意义重大。工科是我国第一大学科，工科教育改革是一项长期的系统工程，首先应明确工科的工程实践特色，了解就业市场对应用技术型人才的迫切需求，通过定位—借鉴—改革—实践四大步骤，推动工科应用型转型。
二、工科专业的教育现状及问题
1.缺少特色的人才培养目标
一些地方院校工科专业转型没有范本，为求效率，往往照搬名校的培养模式，导致地方性院校的应用型人才需求与名校的专业复合型人才培养模式雷同。人才培养目标的同质化，無法满足市场对技术技能型人才的需求。
2.工科实践类课程的形式化
在第三届国际工程教育大会上，清华大学校长顾秉林教授指出，工程教育存在重“学”轻“术”的倾向，学生缺乏解决实际工程问题的能力，普遍存在教学虚拟题目陈旧单一、企业实践阶段流于形式等问题。当前各地方高校开始反思重理论、轻实践的教学模式，注重实践环节。
3. 教师自身工程实践能力的匮乏
教师多是侧重理论研究的硕博研究生，缺乏工程实践经验。高校对教师的实践能力的培育和政策支持不足，教师提高实践能力有其局限性。
三、工科专业教学模式的优化策略
1.地方高校的分层人才培养目标
地方高校应走与地方经济发展和产业技术进步融合的发展之路，做到科学定位、特色发展。加强顶层设计，实行高等教育分类管理，这是破解人才需求分层危局的根本途径。建立特色人才培养模式，根据生源地、职业规划，结合学校当地的产业模式及就业市场等因素，立足于学校自身特色，为学生制订个性化人才培养方案，为其在社会良好就业、与社会无缝对接打好基础。
2.应用型人才培养模式
明确工科实践型的定位，工程实践能力在工科专业转型升级中起到关键作用，大力强化课程体系的实践型教学改革，以培养适应社会需求的应用型工程技术人才为目标。
（1）应用型的“3+1”“2+2”人才培养方案。校外实践与理论教学紧密结合，从巩固基础到联系实际，以企业需求为导向，进行教学培养目标的调整，以社会需求为目标，有针对性地开展实践训练，提高学校与社会企业对接的有效性。
（2）应用型课程体系的构建。①理论课程的系统性延伸，建立课程之间的系统性，成立课程群组，选取同一实际项目或案例，根据不同课程需要，多角度剖析与讲授，以实际项目为案例，进行理论知识的系统性学习。②与工程实际项目的对接。以建筑工程类专业为例，完善策划—合同—设计—施工—管理—维护的建筑设计整体性链条建设。与企业合作，建立校外实践基地，校企联合办学，激发学生解决实际问题的动力，将实践环节落实到企业中去，如观摩学习、联合教学、业务实践等。
（3）多元化的科学评价体系。以专业为中心，以市场为导向，与企业专家和同行交流讨论，调查分析人才标准，优化人才培养方案，丰富评价体系。建立全过程的动态质量监控机制，过程与结果并重，与目标导向相契合的多元化成果形式，建立科学有效、客观公正的评价体系和反馈机制。
3.开放式的联合教学培养模式
（1）产、学、研、用四位一体的创新理念。地方院校工科专业应从实际出发，深入分析自身的办学条件，充分调动社会、企业、科研机构各方面资源，不断深化教育教学改革，创新发展；以市场需求为导向的教育定位，建立校企联动机制，拓展学生实践基地。产、学、研、用理念的核心是培养学生的工程应用创新能力，提高学生“用以促学、学以致用”的能力。
（2）校企联合的培养模式。面向企业的人才培养方案，将所需的知识、能力、素质分解，明确知识能力构成，使行业生产技术的实际需求与知识传授对接，使生产一线的实际过程与理论教学、实习实训对接，改变课堂教学与企业车间的生产运行平行不相交的状况；扩大企业实践基地，为学生提供实践环境及接触实际工程的机会；对现有课程进行整合，将行业标准贯彻到理论与实践教学当中。
（3）区域联合教学体系。区域范围内建立联合教学工作室，共享资源平台，促进有效的联合实践教学环节，建立高校联盟的交流学习平台，初步形成开放式教学模式；建立便捷有效的沟通机制，专业相关任课教师的定期研讨与座谈；建立网络资源数据图书馆，构建系统性教学的网络基础平台；在区域范围内，在优势院校资源共享前提下，专业协同发展，增加校际间的合作与交流、选取合适的实践课程项目，采取协作完成、共同评价等联合方式，结合评价反馈机制，积极开阔教学思路。
四、结果
以地方高校的专业特色为依托，重构工科专业人才的能力组成，并以此更新工科专业的人才培养方向和目标，制定工科专业转型的人才培养教学模式，旨在培养为地方经济服务的技术应用型人才，通过分层的人才培养目标，可逐步缓解并解决我国人才结构矛盾的根本性问题。
参考文献：
[1]张兄武，许庆豫.关于地方本科院校转型发展的思考[J].职教论坛，2015（7）.
[2]王 彦.高校转型发展的路径研究[J].现代教育管理，2015（3）：5-9.
关键词：应用型；专业转型；工科专业；教学模式
中图分类号：G649.21 文献标识码：A
一、工科专业转型的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的指导思想，是以科学发展观为指导，以培养高层次技术技能人才为目标，推动地方本科高校向应用技术类型转型发展。落实国家的高等院校“转型发展”的教育方针，调整应用型本科院校的人才培养模式和目标，对推动地方本科高校的专业转型进程，平衡我国现阶段就业结构性矛盾意义重大。工科是我国第一大学科，工科教育改革是一项长期的系统工程，首先应明确工科的工程实践特色，了解就业市场对应用技术型人才的迫切需求，通过定位—借鉴—改革—实践四大步骤，推动工科应用型转型。
二、工科专业的教育现状及问题
1.缺少特色的人才培养目标
一些地方院校工科专业转型没有范本，为求效率，往往照搬名校的培养模式，导致地方性院校的应用型人才需求与名校的专业复合型人才培养模式雷同。人才培养目标的同质化，無法满足市场对技术技能型人才的需求。
2.工科实践类课程的形式化
在第三届国际工程教育大会上，清华大学校长顾秉林教授指出，工程教育存在重“学”轻“术”的倾向，学生缺乏解决实际工程问题的能力，普遍存在教学虚拟题目陈旧单一、企业实践阶段流于形式等问题。当前各地方高校开始反思重理论、轻实践的教学模式，注重实践环节。
3. 教师自身工程实践能力的匮乏
教师多是侧重理论研究的硕博研究生，缺乏工程实践经验。高校对教师的实践能力的培育和政策支持不足，教师提高实践能力有其局限性。
三、工科专业教学模式的优化策略
1.地方高校的分层人才培养目标
地方高校应走与地方经济发展和产业技术进步融合的发展之路，做到科学定位、特色发展。加强顶层设计，实行高等教育分类管理，这是破解人才需求分层危局的根本途径。建立特色人才培养模式，根据生源地、职业规划，结合学校当地的产业模式及就业市场等因素，立足于学校自身特色，为学生制订个性化人才培养方案，为其在社会良好就业、与社会无缝对接打好基础。
2.应用型人才培养模式
明确工科实践型的定位，工程实践能力在工科专业转型升级中起到关键作用，大力强化课程体系的实践型教学改革，以培养适应社会需求的应用型工程技术人才为目标。
（1）应用型的“3+1”“2+2”人才培养方案。校外实践与理论教学紧密结合，从巩固基础到联系实际，以企业需求为导向，进行教学培养目标的调整，以社会需求为目标，有针对性地开展实践训练，提高学校与社会企业对接的有效性。
（2）应用型课程体系的构建。①理论课程的系统性延伸，建立课程之间的系统性，成立课程群组，选取同一实际项目或案例，根据不同课程需要，多角度剖析与讲授，以实际项目为案例，进行理论知识的系统性学习。②与工程实际项目的对接。以建筑工程类专业为例，完善策划—合同—设计—施工—管理—维护的建筑设计整体性链条建设。与企业合作，建立校外实践基地，校企联合办学，激发学生解决实际问题的动力，将实践环节落实到企业中去，如观摩学习、联合教学、业务实践等。
（3）多元化的科学评价体系。以专业为中心，以市场为导向，与企业专家和同行交流讨论，调查分析人才标准，优化人才培养方案，丰富评价体系。建立全过程的动态质量监控机制，过程与结果并重，与目标导向相契合的多元化成果形式，建立科学有效、客观公正的评价体系和反馈机制。
3.开放式的联合教学培养模式
（1）产、学、研、用四位一体的创新理念。地方院校工科专业应从实际出发，深入分析自身的办学条件，充分调动社会、企业、科研机构各方面资源，不断深化教育教学改革，创新发展；以市场需求为导向的教育定位，建立校企联动机制，拓展学生实践基地。产、学、研、用理念的核心是培养学生的工程应用创新能力，提高学生“用以促学、学以致用”的能力。
（2）校企联合的培养模式。面向企业的人才培养方案，将所需的知识、能力、素质分解，明确知识能力构成，使行业生产技术的实际需求与知识传授对接，使生产一线的实际过程与理论教学、实习实训对接，改变课堂教学与企业车间的生产运行平行不相交的状况；扩大企业实践基地，为学生提供实践环境及接触实际工程的机会；对现有课程进行整合，将行业标准贯彻到理论与实践教学当中。
（3）区域联合教学体系。区域范围内建立联合教学工作室，共享资源平台，促进有效的联合实践教学环节，建立高校联盟的交流学习平台，初步形成开放式教学模式；建立便捷有效的沟通机制，专业相关任课教师的定期研讨与座谈；建立网络资源数据图书馆，构建系统性教学的网络基础平台；在区域范围内，在优势院校资源共享前提下，专业协同发展，增加校际间的合作与交流、选取合适的实践课程项目，采取协作完成、共同评价等联合方式，结合评价反馈机制，积极开阔教学思路。
四、结果
以地方高校的专业特色为依托，重构工科专业人才的能力组成，并以此更新工科专业的人才培养方向和目标，制定工科专业转型的人才培养教学模式，旨在培养为地方经济服务的技术应用型人才，通过分层的人才培养目标，可逐步缓解并解决我国人才结构矛盾的根本性问题。
参考文献：
[1]张兄武，许庆豫.关于地方本科院校转型发展的思考[J].职教论坛，2015（7）.
[2]王 彦.高校转型发展的路径研究[J].现代教育管理，2015（3）：5-9.