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摘 要：《西门豹治邺》一课所在单元的核心语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。夯实基础仍是重中之重，设计时进行了有针对性地指导，如识记“豸”字旁的字。至于简要复述，学生熟读课文是根本，在熟读的基础上，学生才能进行有效的复述。教学时，以课后练习第一题为抓手，根据课文填空的形式，梳理故事情节，使学生从整体上把握课文内容。“惩治恶人”环节，引导学生梳理思维导图，为简要复述搭建支架。
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.022
部编版教材走进我们所有教师的课堂已经有段时间了。对于这套教材的使用，估计咱们所有教师都有一种感觉，就是难呀！因为与我们以前的教材相比，这套教材更加注重语文能力与素养的提升，且将这种要求贯穿在每一单元，每一篇课文之中。所以我们也不能再像以前那样，所有教学内容都根据我们的想当然来教了。这套教材将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，按照一定梯度，落实在各个年级的教材内容中。所以，用好语文教材，就要做到心中有全局，树立整体意识，教课时要“前瞻后顾、前后勾连、前后呼应”。
《西门豹治邺》是部编本四年级上册第八单元的第二篇课文，根据汉代褚少孙补《史记·滑稽列传》相关内容改写而成。课文讲述的是战国时期西门豹在管理邺县的过程中发生的故事。先写西门豹调查了解到“河神娶妻”的事情，而后写西门豹用巧妙的办法惩治巫婆和官绅，最后带领百姓兴修水利的故事。
本单元的核心语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受”。关于“简要复述课文”的要求，教材是第一次提出。而关于“复述”，统编小学语文教科书在三年级就安排了集中学习详细复述的单元，到了四年级就安排简要复述，五年级则要求进行创造性复述。从“思维发展”这个维度来看这三种不同要求的复述内容编排，很明显是呈梯度螺旋上升式的。相比详细复述，简要复述，对学生的能力要求就更高，需要学生抓住主要情节，对相关内容进行提炼概括和梳理。
基于此，在进行教学设计时，我们首先清楚了解简要复述的核心内涵是什么，然后结合本单元语文要素，确定了本课的落脚点——“主要情节梳理”和“简洁表述”。基于学情精准制定目标，本节课重点是识记生字新词，默读课文理清情节脉络，运用方法简要复述课文，而将品读人物言行，感悟西门豹的方法好在哪里，作为第二课时的教学重点。
識字与写字是贯穿于小学阶段的重要教学内容。本节课我主要立足于学生本身的学习情况，让学生以小组为单位交流自主学习任务单上的生字词部分，由学生做小教师讲解难写易错字，可以提高学生自主学习的效率。其中“豹”字我们在研课时，这个字学生特别容易出错，如：把第四笔撇写成横，弯勾上易加两点等。设计时就进行了有针对性地指导，如“豸”字旁表示“没有足的虫”，形象化地深化学生的记忆。随后借助学生资源运用气泡图对含有“豸”字旁的字进行了归类整理，让学生通过“豹”的学习进而认识了一类含有“豸”字旁的字。最后我再通过两个小检测题，考察了学生对词语的理解和运用情况。整个“识写字”环节，不仅强调了字词的识记情况，又进行了词语运用方面的考察，确保了学习的效果。
至于“复述”，无论是详细复述还是简要复述，学生熟读课文是根本，在熟读的基础上，学生才能进行有效的复述，因此。在本课教学过程中，我安排学生多次、多种形式的课文阅读，就是为简要复述做准备，尤其关注故事的情节。所以，在教学时，以课后练习第一题为线索，引导学生默读课文，根据课文填空的形式，梳理故事情节。然后进行简要复述。
随着学段的升高，我们明显感到学生接触的文章难度越来越大，篇幅也越来越长，要想真正的教会学生阅读，我充分利用思维导图，深感课文学习中思维导图的运用是十分必要的。思维导图不仅可以帮助学生梳理文章脉络、培养学生的提炼思维，还十分利于学生在学习中进行知识的自主建构。
本节课我先引导孩子们运用流程图，将课文梳理概括为：调查原因、惩治恶人、兴修水利三大部分，让学生从整体上把握课文内容。然后让学生先学后教，以学定教。课前组织学生运用“自主学习任务单”进行自学，关注每个学生个体存在的问题，课堂上，先进行自学情况的反馈交流，这个过程也是由学生来当“小教师”，形成生生互动的良好氛围。在本课教学中真正把课堂还给了学生。告诉他们简单复述的方法，然后在学习调查原因部分，有意识让学生对简单复述的方法进行落实。“惩治恶人”这一部分是重点内容需要复述得稍详细一些，所以在学习惩治恶人这一环节，我引导学生梳理思维导图，为学生搭建合理的支架，使学生能够抓住人物，再根据提炼的关键词，即西门豹怎么说的？怎么做的？掌握主要情节。支架的搭建与内容的呈现，使学生的思维过程“显性化”，为后面学生简单复述构建路径。围绕本节课的训练重点“简要复述”，教师引导学生充分的默读课文，小组内进行交流互动，让每个孩子都参与学习的过程，都在学习中得到发展。整堂课上学生都兴致很浓，愿意说，愿意讲，进而使简要复述这一语文要素扎实落地。这样的课堂是真正把学生作为学习的主人，变“教”为“学”实现课堂翻转。
综上所述，学生的学习总是由浅入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而这一过程，不可能一蹴而就，我们需要遵循学生年龄特征和语文学习规律，这是急不得的。因此，教学时，需要我们以发现的眼光，从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，找准目标，努力提高课堂教学的实效性，落实语文核心素养，为学生的发展奠定基础。
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.022
部编版教材走进我们所有教师的课堂已经有段时间了。对于这套教材的使用，估计咱们所有教师都有一种感觉，就是难呀！因为与我们以前的教材相比，这套教材更加注重语文能力与素养的提升，且将这种要求贯穿在每一单元，每一篇课文之中。所以我们也不能再像以前那样，所有教学内容都根据我们的想当然来教了。这套教材将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，按照一定梯度，落实在各个年级的教材内容中。所以，用好语文教材，就要做到心中有全局，树立整体意识，教课时要“前瞻后顾、前后勾连、前后呼应”。
《西门豹治邺》是部编本四年级上册第八单元的第二篇课文，根据汉代褚少孙补《史记·滑稽列传》相关内容改写而成。课文讲述的是战国时期西门豹在管理邺县的过程中发生的故事。先写西门豹调查了解到“河神娶妻”的事情，而后写西门豹用巧妙的办法惩治巫婆和官绅，最后带领百姓兴修水利的故事。
本单元的核心语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受”。关于“简要复述课文”的要求，教材是第一次提出。而关于“复述”，统编小学语文教科书在三年级就安排了集中学习详细复述的单元，到了四年级就安排简要复述，五年级则要求进行创造性复述。从“思维发展”这个维度来看这三种不同要求的复述内容编排，很明显是呈梯度螺旋上升式的。相比详细复述，简要复述，对学生的能力要求就更高，需要学生抓住主要情节，对相关内容进行提炼概括和梳理。
基于此，在进行教学设计时，我们首先清楚了解简要复述的核心内涵是什么，然后结合本单元语文要素，确定了本课的落脚点——“主要情节梳理”和“简洁表述”。基于学情精准制定目标，本节课重点是识记生字新词，默读课文理清情节脉络，运用方法简要复述课文，而将品读人物言行，感悟西门豹的方法好在哪里，作为第二课时的教学重点。
識字与写字是贯穿于小学阶段的重要教学内容。本节课我主要立足于学生本身的学习情况，让学生以小组为单位交流自主学习任务单上的生字词部分，由学生做小教师讲解难写易错字，可以提高学生自主学习的效率。其中“豹”字我们在研课时，这个字学生特别容易出错，如：把第四笔撇写成横，弯勾上易加两点等。设计时就进行了有针对性地指导，如“豸”字旁表示“没有足的虫”，形象化地深化学生的记忆。随后借助学生资源运用气泡图对含有“豸”字旁的字进行了归类整理，让学生通过“豹”的学习进而认识了一类含有“豸”字旁的字。最后我再通过两个小检测题，考察了学生对词语的理解和运用情况。整个“识写字”环节，不仅强调了字词的识记情况，又进行了词语运用方面的考察，确保了学习的效果。
至于“复述”，无论是详细复述还是简要复述，学生熟读课文是根本，在熟读的基础上，学生才能进行有效的复述，因此。在本课教学过程中，我安排学生多次、多种形式的课文阅读，就是为简要复述做准备，尤其关注故事的情节。所以，在教学时，以课后练习第一题为线索，引导学生默读课文，根据课文填空的形式，梳理故事情节。然后进行简要复述。
随着学段的升高，我们明显感到学生接触的文章难度越来越大，篇幅也越来越长，要想真正的教会学生阅读，我充分利用思维导图，深感课文学习中思维导图的运用是十分必要的。思维导图不仅可以帮助学生梳理文章脉络、培养学生的提炼思维，还十分利于学生在学习中进行知识的自主建构。
本节课我先引导孩子们运用流程图，将课文梳理概括为：调查原因、惩治恶人、兴修水利三大部分，让学生从整体上把握课文内容。然后让学生先学后教，以学定教。课前组织学生运用“自主学习任务单”进行自学，关注每个学生个体存在的问题，课堂上，先进行自学情况的反馈交流，这个过程也是由学生来当“小教师”，形成生生互动的良好氛围。在本课教学中真正把课堂还给了学生。告诉他们简单复述的方法，然后在学习调查原因部分，有意识让学生对简单复述的方法进行落实。“惩治恶人”这一部分是重点内容需要复述得稍详细一些，所以在学习惩治恶人这一环节，我引导学生梳理思维导图，为学生搭建合理的支架，使学生能够抓住人物，再根据提炼的关键词，即西门豹怎么说的？怎么做的？掌握主要情节。支架的搭建与内容的呈现，使学生的思维过程“显性化”，为后面学生简单复述构建路径。围绕本节课的训练重点“简要复述”，教师引导学生充分的默读课文，小组内进行交流互动，让每个孩子都参与学习的过程，都在学习中得到发展。整堂课上学生都兴致很浓，愿意说，愿意讲，进而使简要复述这一语文要素扎实落地。这样的课堂是真正把学生作为学习的主人，变“教”为“学”实现课堂翻转。
综上所述，学生的学习总是由浅入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而这一过程，不可能一蹴而就，我们需要遵循学生年龄特征和语文学习规律，这是急不得的。因此，教学时，需要我们以发现的眼光，从教材中找寻语文要素，并通过有层次、有梯度的教与学，找准目标，努力提高课堂教学的实效性，落实语文核心素养，为学生的发展奠定基础。