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【摘 要】本文主要从高中阶段学生在语文科目学习过程中“质疑”能力普遍较低下的现象出发，根据实际情况来分析他们为什“质疑”能力得不到提升，并在实事求是的基础上提出几点关于高中段学生“质疑”能力差现象的改善措施。
【关键词】高中语文课教学 质疑 措施
在高中教学阶段中，通过对学生长期的学习观察，我们发现大多数学生在面对新知识时普遍出现“质疑”能力差的现象，主要表现在学生针对学习活动所提出的问题不是已经习得的问题就是并没有多大意义的问题。偶尔也会有学生在教师不断鼓励引导的前提下主动提出“质疑”，但是他们在提问题的时候又表现得很茫然。是什么原因导致高中阶段学生普遍出现这种问题呢？
一、学生“质疑”难的原因
第一，纪律严明的课堂学习氛围强调学生学习时需要注意力高度集中，再加上教师在教学过程中对学生学习的高度要求，虽然其根本出发点是为了提升学生的学习，但从另一方面来看其实在无形中使得学生丧失个性，从而使得学生对“质疑”逐步丧失兴趣。
第二，高中阶段的学生随着年龄的增长，随着知识的增多，认知能力不断得到强化也会导致学生丧失质疑的内去力。由于一成不变的学习生活，他们已经习惯了生活和学习中的遇到一些现象，使得他们对事物的好奇心逐渐淡化。
第三，学生也是学习活动的认知主体，但他们并未对“质疑”在自主学习中的重要性引起重视，总是被动的学习，忽视了自己才是学习的主体。
最后，由于没有科学的“质疑”能力培养方法，学生在学习中就算想提问题也无从下手。
二、改变学生“质疑”难现状的对策
根据上文中的一些现象及问题，笔者就高中语文科目教育教学工作提出以下几点改进建议。
第一，养成对课题提出质疑的习惯。在高中阶段，语文课文里的课题大多是点睛之笔，教师可以通过带领学生质疑课题，在训练学生“质疑”能力的同时，还能促使对学生自主理解文章。例如在教授课文《一滴眼泪换一滴水》时，可以提问学生：“大家在看到这个标题后，有什么想法吗？水和眼泪能交换吗？如果能，又怎么换呢？”借此引发学生的好奇心，带领学生自主思考。
第二，养成对文中重难点提出质疑的习惯。例如，在教授《<指南录>后序》时，在带领学生学习课文基本内容之后，我提问学生：“文天祥奉君命出使议和失败，不仅有辱使命，还沦为阶下囚，文天祥作为一代忠臣，并未选择自尽来表示忠君爱国之心，而是选择了忍辱负重，对于此，同学们是怎么看的呢？”当这个问题一提出，立即引发了学生的激烈讨论，最后他们得出“不管选择哪种方式都是爱国的表现，历史上的革命先辈们热爱祖国，坚忍不拔，这样的精神是值得发扬光大的”的结论。引导学生通过对文中重难点的质疑，不仅可以活跃课堂气氛，还能训练学生的“质疑”能力，教会学生敢于质疑以及质疑的方式方法。
第三，尊重学生的质疑，保持良好的课堂氛围。其一，在培养学生“质疑”能力的过程中，教师应当充分尊重学生，对学生提出的质疑给予充分的肯定。每位学生都是一个独立的个体，有自己的想法，再加上由于先天条件、成长环境等因素的不同，每位学生的发展与认识水平难免有所差异，因此教师在面对那些看起来“怪异”的问题时，应该首先做到认真倾听，不仅要肯定一些新颖独到的见解还要尊重那些“幼稚”的质疑，唤起学生学习的热情和主动性，从而提高质疑能力。其二，引导学生质疑时，要创建有趣的情景氛围。“兴趣是学习最好的老师”，要让学生主动学习、乐于学习，首先就要激发他们对学习的兴趣，当学生有了学习的兴趣以后，自然而然会产生相应的求知欲，那么学生对新知识的理解和学习就会有效得多。例如，在教授《雷雨》一文时，教师可以尝试通过有趣的情景创设来引发学生学习兴趣，分析模拟文中主人公的对话，投身情景之中，从而体会人物的思想情感。当学生对课文提出质疑时，教师应该客观公正地去看待评价，引导学生立足于书本的同时从中提炼升华出自己独到的见解和看法。
第四，帮助学生树立“质疑”的自信，使其乐于“质疑”。通过教学观察可以发现，那些在课堂上表现得活跃的学生基本上都是经常收到教师关注和表扬的学生，他们从被关注的过程中感受的到了自我的价值，这就告诉教师们，在教育教学过程中需要重视学生的情感体验，同样的，当学生提出质疑时，无论对错，都不要一口否定，对于优质的质疑当然要给予充分肯定和表扬，对于那些相对劣质的问题也要先表扬后引导，因为不论好坏都是学生思考的结果，愿意思考愿意主动质疑就是良好的表现，学生从教师的肯定和赞扬中感受到了自我的价值，有了良好的情感体验之后，关于“质疑”的自信心也会逐渐树立起来，学习也会更加努力。
【结 语】
在高中教育阶段，学生的主观能动性表现得更加显著，“质疑”即是提出疑问，是学生自主学习探究的重要途径和手段，是学生主动学习新知识的重要表现，是当下培养具备创新实践能力综合性人才的要求。本文通过对实际教学情况的观察和分析，提出关于改善高中段学生“质疑”能力水平的系列措施，以期为高中段语文教育教学提供参考。
【参考文献】
【1】何丽.提高高中语文教学效率和质量的途径【J】.知识窗（教师版）， 2015（11）
【2】高海刚.高中语文教学的重点及难点探析【J】.中华少年，2016（08）
【3】蒋云辉.高中语文教学中学生文学底蕴的塑造【J】.学子（理论版），2016（04）
【4】史海英.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维【J】.学周刊，2016（07）
【关键词】高中语文课教学 质疑 措施
在高中教学阶段中，通过对学生长期的学习观察，我们发现大多数学生在面对新知识时普遍出现“质疑”能力差的现象，主要表现在学生针对学习活动所提出的问题不是已经习得的问题就是并没有多大意义的问题。偶尔也会有学生在教师不断鼓励引导的前提下主动提出“质疑”，但是他们在提问题的时候又表现得很茫然。是什么原因导致高中阶段学生普遍出现这种问题呢？
一、学生“质疑”难的原因
第一，纪律严明的课堂学习氛围强调学生学习时需要注意力高度集中，再加上教师在教学过程中对学生学习的高度要求，虽然其根本出发点是为了提升学生的学习，但从另一方面来看其实在无形中使得学生丧失个性，从而使得学生对“质疑”逐步丧失兴趣。
第二，高中阶段的学生随着年龄的增长，随着知识的增多，认知能力不断得到强化也会导致学生丧失质疑的内去力。由于一成不变的学习生活，他们已经习惯了生活和学习中的遇到一些现象，使得他们对事物的好奇心逐渐淡化。
第三，学生也是学习活动的认知主体，但他们并未对“质疑”在自主学习中的重要性引起重视，总是被动的学习，忽视了自己才是学习的主体。
最后，由于没有科学的“质疑”能力培养方法，学生在学习中就算想提问题也无从下手。
二、改变学生“质疑”难现状的对策
根据上文中的一些现象及问题，笔者就高中语文科目教育教学工作提出以下几点改进建议。
第一，养成对课题提出质疑的习惯。在高中阶段，语文课文里的课题大多是点睛之笔，教师可以通过带领学生质疑课题，在训练学生“质疑”能力的同时，还能促使对学生自主理解文章。例如在教授课文《一滴眼泪换一滴水》时，可以提问学生：“大家在看到这个标题后，有什么想法吗？水和眼泪能交换吗？如果能，又怎么换呢？”借此引发学生的好奇心，带领学生自主思考。
第二，养成对文中重难点提出质疑的习惯。例如，在教授《<指南录>后序》时，在带领学生学习课文基本内容之后，我提问学生：“文天祥奉君命出使议和失败，不仅有辱使命，还沦为阶下囚，文天祥作为一代忠臣，并未选择自尽来表示忠君爱国之心，而是选择了忍辱负重，对于此，同学们是怎么看的呢？”当这个问题一提出，立即引发了学生的激烈讨论，最后他们得出“不管选择哪种方式都是爱国的表现，历史上的革命先辈们热爱祖国，坚忍不拔，这样的精神是值得发扬光大的”的结论。引导学生通过对文中重难点的质疑，不仅可以活跃课堂气氛，还能训练学生的“质疑”能力，教会学生敢于质疑以及质疑的方式方法。
第三，尊重学生的质疑，保持良好的课堂氛围。其一，在培养学生“质疑”能力的过程中，教师应当充分尊重学生，对学生提出的质疑给予充分的肯定。每位学生都是一个独立的个体，有自己的想法，再加上由于先天条件、成长环境等因素的不同，每位学生的发展与认识水平难免有所差异，因此教师在面对那些看起来“怪异”的问题时，应该首先做到认真倾听，不仅要肯定一些新颖独到的见解还要尊重那些“幼稚”的质疑，唤起学生学习的热情和主动性，从而提高质疑能力。其二，引导学生质疑时，要创建有趣的情景氛围。“兴趣是学习最好的老师”，要让学生主动学习、乐于学习，首先就要激发他们对学习的兴趣，当学生有了学习的兴趣以后，自然而然会产生相应的求知欲，那么学生对新知识的理解和学习就会有效得多。例如，在教授《雷雨》一文时，教师可以尝试通过有趣的情景创设来引发学生学习兴趣，分析模拟文中主人公的对话，投身情景之中，从而体会人物的思想情感。当学生对课文提出质疑时，教师应该客观公正地去看待评价，引导学生立足于书本的同时从中提炼升华出自己独到的见解和看法。
第四，帮助学生树立“质疑”的自信，使其乐于“质疑”。通过教学观察可以发现，那些在课堂上表现得活跃的学生基本上都是经常收到教师关注和表扬的学生，他们从被关注的过程中感受的到了自我的价值，这就告诉教师们，在教育教学过程中需要重视学生的情感体验，同样的，当学生提出质疑时，无论对错，都不要一口否定，对于优质的质疑当然要给予充分肯定和表扬，对于那些相对劣质的问题也要先表扬后引导，因为不论好坏都是学生思考的结果，愿意思考愿意主动质疑就是良好的表现，学生从教师的肯定和赞扬中感受到了自我的价值，有了良好的情感体验之后，关于“质疑”的自信心也会逐渐树立起来，学习也会更加努力。
【结 语】
在高中教育阶段，学生的主观能动性表现得更加显著，“质疑”即是提出疑问，是学生自主学习探究的重要途径和手段，是学生主动学习新知识的重要表现，是当下培养具备创新实践能力综合性人才的要求。本文通过对实际教学情况的观察和分析，提出关于改善高中段学生“质疑”能力水平的系列措施，以期为高中段语文教育教学提供参考。
【参考文献】
【1】何丽.提高高中语文教学效率和质量的途径【J】.知识窗（教师版）， 2015（11）
【2】高海刚.高中语文教学的重点及难点探析【J】.中华少年，2016（08）
【3】蒋云辉.高中语文教学中学生文学底蕴的塑造【J】.学子（理论版），2016（04）
【4】史海英.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维【J】.学周刊，2016（07）