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2014年，上海与浙江作为全国首批试点省市，率先实施新高考方案，生涯教育也因此得到强有力的推进。上海教育界的专家在生涯教育方面取得了不少成果，积累了大量可供全国各地中小学借鉴的经验。本期刊用的三篇文章均来自上海市生涯教育方面的领军专家，试图从研究和实践两个角度展示上海的生涯教育进展情况。
近年来，上海高中生涯辅导在促进每一个学生的终身发展的需求和高考改革背景下，在上海市教育委员会的统筹下，得以大规模地推进。本文在上海高中226所学校全样本调查的基础上，分析了上海学校生涯辅导开展的现状，及学生、家长、教师对生涯辅导的需求，提出了上海高中学校生涯辅导工作的提升对策和相关的政策建议，以推动高中学校生涯辅导工作的进一步开展。
一、调查结果与分析
2016年共调查学校226所，其中：市实验性示范性高中59所，占26.1%；区实验性示范性高中79所，占35.0%；一般高中88所，占38.9%。公办学校191所，占84.5%；民办学校35所，占15.5%。上述学校样本基本覆盖上海所有的高中学校。调查结果如下：
（一）学校开展生涯辅导的情况
1.是否开展生涯辅导。
50.9%的学校“全面开展”生涯辅导，39.4%的学校“部分开展”生涯教育，仅9.7%的学校还没有开展、准备开展，说明高中阶段生涯辅导已经得到普遍的开展。
2.开展的年段（多选）。
生涯辅导在高中各个年级基本铺开，各年级开展情况差不多，高一、高二、高三开展生涯辅导的分别占78.3%、77.9%和74.3%。
3.学校形成对学生的生涯辅导特色。
有31.4%的学校认为他们的学生生涯辅导工作已经形成特色，还有68.6%的学校认为没有形成特色。
（二）对学校开展学生生涯发展辅导的认识
1.对开展生涯辅导目的的认识（多选）。
学校对生涯辅导目的的理解以“教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展”居第一位，占到91.6%；其次为“指导学生根据自己的兴趣、特长合理选科以成功应对高考”（77.0%）和“帮助学生学会思考‘怎样过一个好的人生’”（74.3%）；“帮助学生找一个好的工作”和“帮助学生更好地填报志愿”认同度相对要低一些。说明学校对生涯辅导目的的理解比较深远，立足于培养学生终身发展的能力，而不只是帮学生填报志愿、找一个好的工作。
2.对开展学生生涯辅导的主要任务的认识（多选）。
学校在生涯辅导上，以“培养学生能够适应职业变化所需要的核心竞争力与道德品质、责任感和担当精神”为先，占83.6%；其次为“学业规划能力”，占70.8%；“培养学生的生涯决策能力”和“培养学生的职业规划能力”也占到62.%和58.0%。说明学校在生涯辅导上注重学生学业规划、职业规划等多种能力的培养。
（三）学校生涯辅导的保障条件
1.开展学生生涯辅导工作的主要人员（多选）。
班主任、心理健康教师和校级、中层领导是学校开展生涯辅导的主要人员，分别占77.0%、75.2%和69.0%，专职生涯辅导师占一定的比例，为30.1%，外聘人员（如高校教师、企业人员、社区志愿者或家长志愿者）和学科教师也占一定的比例。
2.学校开展学生生涯辅导工作的专项经费保障。
有专项的生涯辅导经费的学校占57.1%，也有42.9%的学校没有生涯辅导经费，说明还有很多学校缺乏生涯辅导专项经费。
3.学校开展学生生涯辅导工作的课时保障（多选）。
社会实践体验活动时间是学校开展生涯辅导的主要课时保障，有社会实践体验活动的学校占62.4%，58.4%的学校有生涯辅导专题课程课时保障，没有课时保障的学校为5.8%。说明社会实践体验活动时间和生涯辅导专题课程课时是生涯辅导的课时保障。
4.学校开展生涯辅导的教师（多选）。
心理辅导教师和班主任是学校开展生涯辅导的主要力量，分别占到79.2%和77.4%。38.9%的学校将部分学科教师培养成为学生的生涯发展导师，24.3%学校安排专业的生涯辅导教师，23.9%的学校通过全员导师制开展学生的生涯辅导。说明心理辅导教师和班主任在学校生涯辅导中发挥着重要作用，开展全员导师制和有专业生涯辅导教师的学校不很多。
5.学校生涯辅导的教师培训（多选）。
在生涯辅导教师的培训中，参加系统培训以专任生涯辅导教师为多，占21.2%，一般性的培训班主任参加的最多，占69.5%。没有受过一般性培训的教師也占比不小，全体教师中没有接受过一般性培训的占35.0%，班主任中没有接受过一般性培训的占17.3%。值得注意的是，即使是专任生涯辅导教师，也有22.6%没有接受过培训。说明对教师的生涯辅导培训，包括一般的培训和系统的培训，都有很大的需求。
（四）政策支持与需求
1.学校在开展生涯辅导中遇到的主要困难（多选）。
学校开展生涯辅导遇到的主要困难，主要集中在生涯辅导师资上：生涯辅导师缺少岗位编制及对生涯辅导师的专业资质、工作量、职称等没有明确的界定，居于首位，都占56.2%；生涯导师的工作职责和内容不够明确占40.3%。此外感到学校开展生涯辅导工作缺少明确的评价标准占41.2%；生涯辅导的政策不够明确，工作无从下手占37.2%；学校开展生涯辅导活动的课时没有保证占27.0%。说明学校对生涯辅导专业人员的需求居于需求的首位。
2.学校在开展学生生涯辅导方面需要得到的政策支持（多选）。
学校最需要专业的机构来指导学校开展生涯辅导工作，占71.7%；其次是需要专业的人员以及明确的岗位编制，占61.5%；需要有开展生涯辅导课程的课时保障，尤其是能在每年的课程安排及说明中予以明确，占48.2%；对专职生涯辅导师的从业资格需要有明确的界定、对专职生涯辅导师的工作量需要有明确的说明、专职生涯辅导师的职称发展需要有明确的方向，分别占30.5%、28.8%和24.3%。专业指导、专业人员和课时保障是学校生涯辅导最需要得到的支持。 3.学校在开展学生生涯辅导方面的培训需求（多选）。
学校对提升全体导师生涯规划指导的知识、技能和方法的培训需求最强烈，占80.5%；其次是以提升专职教师生涯规划指导能力为目标的系统培训，占73.0%；以提升学校生涯辅导工作有效性为目标的生涯辅导工作内容和工作评价的培训，和提升学科教师在教学中进行学科渗透能力的培训，分别占68.1%和44.7%。说明对教师进行全员培训是学校开展生涯辅导强烈的培训需求。
4.学校需要的社会资源的支持（多选）。
学校对提供更多的社会实践基地需求度最高，占88.1%；其次为提供更多的企业实践岗位，占73.9%；第三是开放更多的高校资源，占61.9%；需要更多的社会志愿者参与对学生的辅导占51.3%。说明学校对生涯辅导社会资源支持有比较强烈的需求。
（五）调查初步结论
1.上海高中的学生生涯辅导工作已经得到全面开展，且很多学校已经形成特色。
2.学校对生涯辅导的认识和目标定位正确，立足于学生终身发展和核心素养的提升。
3.生涯辅导工作专业化的开展是学校开展生涯辅导最大的困难点，因此专業的指导成为最大的需求。
二、对策建议
（一）加强对学校生涯辅导开展的具体要求和实施指南的制定，以促进高中学校生涯辅导的全面实施。
高中阶段生涯辅导已经普遍开展，各校对高中阶段开展生涯辅导的重要性认识是比较充分的，但是每个学校开展的形式、内容、时间安排和途径、手段各不相同，校际开展的力度和辐射学生面差异比较大，所以有必要在目前普遍开展的基础上，对生涯辅导的概念及其内涵、生涯辅导的基本手段、学校开展生涯辅导的实施要求制定一个规范性的具体要求和行业实施指南，进一步促进高中阶段生涯辅导的全面规范化实施。
（二）加强对心理辅导教师和班主任、学校中层干部生涯辅导能力的培训和对全体教师生涯辅导理念和技能的培训，促进学校生涯辅导专业能力的提升
学校心理辅导教师、班主任和学校中层是生涯辅导主要的力量，这些教师生涯辅导知识技能的培训和生涯辅导能力的提升尤为关键，在目前学校咨询师培训比较广泛开展的基础上，需要加大“生涯规划师”“生涯指导师”等专题培训。同时，生涯辅导是发展性心理辅导的基础，是学校一群人的工作，全体教师都对学生的生涯发展有一定的影响作用，所以还需要加强全体教师生涯辅导理念和技能的培训，为满足每一个高中学生发展的需求服务。
（三）进一步加强社会实践基地的建设和社会信息资源的服务，为学生的生涯体验实践和生涯发展规划服务
生涯实践体验是学生了解自己、了解职业，提升合作交往沟通能力的最佳途径，也是学校生涯辅导的重要内容，社会有更多的实践基地和企业实践岗位。同时，职业对人个性能力的需求、大学专业设置和要求、社会就业趋势等很多信息也是生涯辅导的重要内容，所以加强社会实践基地的建设和社会信息资源的服务，成为学校生涯辅导的重要支持，需要进一步加强落实。
近年来，上海高中生涯辅导在促进每一个学生的终身发展的需求和高考改革背景下，在上海市教育委员会的统筹下，得以大规模地推进。本文在上海高中226所学校全样本调查的基础上，分析了上海学校生涯辅导开展的现状，及学生、家长、教师对生涯辅导的需求，提出了上海高中学校生涯辅导工作的提升对策和相关的政策建议，以推动高中学校生涯辅导工作的进一步开展。
一、调查结果与分析
2016年共调查学校226所，其中：市实验性示范性高中59所，占26.1%；区实验性示范性高中79所，占35.0%；一般高中88所，占38.9%。公办学校191所，占84.5%；民办学校35所，占15.5%。上述学校样本基本覆盖上海所有的高中学校。调查结果如下：
（一）学校开展生涯辅导的情况
1.是否开展生涯辅导。
50.9%的学校“全面开展”生涯辅导，39.4%的学校“部分开展”生涯教育，仅9.7%的学校还没有开展、准备开展，说明高中阶段生涯辅导已经得到普遍的开展。
2.开展的年段（多选）。
生涯辅导在高中各个年级基本铺开，各年级开展情况差不多，高一、高二、高三开展生涯辅导的分别占78.3%、77.9%和74.3%。
3.学校形成对学生的生涯辅导特色。
有31.4%的学校认为他们的学生生涯辅导工作已经形成特色，还有68.6%的学校认为没有形成特色。
（二）对学校开展学生生涯发展辅导的认识
1.对开展生涯辅导目的的认识（多选）。
学校对生涯辅导目的的理解以“教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展”居第一位，占到91.6%；其次为“指导学生根据自己的兴趣、特长合理选科以成功应对高考”（77.0%）和“帮助学生学会思考‘怎样过一个好的人生’”（74.3%）；“帮助学生找一个好的工作”和“帮助学生更好地填报志愿”认同度相对要低一些。说明学校对生涯辅导目的的理解比较深远，立足于培养学生终身发展的能力，而不只是帮学生填报志愿、找一个好的工作。
2.对开展学生生涯辅导的主要任务的认识（多选）。
学校在生涯辅导上，以“培养学生能够适应职业变化所需要的核心竞争力与道德品质、责任感和担当精神”为先，占83.6%；其次为“学业规划能力”，占70.8%；“培养学生的生涯决策能力”和“培养学生的职业规划能力”也占到62.%和58.0%。说明学校在生涯辅导上注重学生学业规划、职业规划等多种能力的培养。
（三）学校生涯辅导的保障条件
1.开展学生生涯辅导工作的主要人员（多选）。
班主任、心理健康教师和校级、中层领导是学校开展生涯辅导的主要人员，分别占77.0%、75.2%和69.0%，专职生涯辅导师占一定的比例，为30.1%，外聘人员（如高校教师、企业人员、社区志愿者或家长志愿者）和学科教师也占一定的比例。
2.学校开展学生生涯辅导工作的专项经费保障。
有专项的生涯辅导经费的学校占57.1%，也有42.9%的学校没有生涯辅导经费，说明还有很多学校缺乏生涯辅导专项经费。
3.学校开展学生生涯辅导工作的课时保障（多选）。
社会实践体验活动时间是学校开展生涯辅导的主要课时保障，有社会实践体验活动的学校占62.4%，58.4%的学校有生涯辅导专题课程课时保障，没有课时保障的学校为5.8%。说明社会实践体验活动时间和生涯辅导专题课程课时是生涯辅导的课时保障。
4.学校开展生涯辅导的教师（多选）。
心理辅导教师和班主任是学校开展生涯辅导的主要力量，分别占到79.2%和77.4%。38.9%的学校将部分学科教师培养成为学生的生涯发展导师，24.3%学校安排专业的生涯辅导教师，23.9%的学校通过全员导师制开展学生的生涯辅导。说明心理辅导教师和班主任在学校生涯辅导中发挥着重要作用，开展全员导师制和有专业生涯辅导教师的学校不很多。
5.学校生涯辅导的教师培训（多选）。
在生涯辅导教师的培训中，参加系统培训以专任生涯辅导教师为多，占21.2%，一般性的培训班主任参加的最多，占69.5%。没有受过一般性培训的教師也占比不小，全体教师中没有接受过一般性培训的占35.0%，班主任中没有接受过一般性培训的占17.3%。值得注意的是，即使是专任生涯辅导教师，也有22.6%没有接受过培训。说明对教师的生涯辅导培训，包括一般的培训和系统的培训，都有很大的需求。
（四）政策支持与需求
1.学校在开展生涯辅导中遇到的主要困难（多选）。
学校开展生涯辅导遇到的主要困难，主要集中在生涯辅导师资上：生涯辅导师缺少岗位编制及对生涯辅导师的专业资质、工作量、职称等没有明确的界定，居于首位，都占56.2%；生涯导师的工作职责和内容不够明确占40.3%。此外感到学校开展生涯辅导工作缺少明确的评价标准占41.2%；生涯辅导的政策不够明确，工作无从下手占37.2%；学校开展生涯辅导活动的课时没有保证占27.0%。说明学校对生涯辅导专业人员的需求居于需求的首位。
2.学校在开展学生生涯辅导方面需要得到的政策支持（多选）。
学校最需要专业的机构来指导学校开展生涯辅导工作，占71.7%；其次是需要专业的人员以及明确的岗位编制，占61.5%；需要有开展生涯辅导课程的课时保障，尤其是能在每年的课程安排及说明中予以明确，占48.2%；对专职生涯辅导师的从业资格需要有明确的界定、对专职生涯辅导师的工作量需要有明确的说明、专职生涯辅导师的职称发展需要有明确的方向，分别占30.5%、28.8%和24.3%。专业指导、专业人员和课时保障是学校生涯辅导最需要得到的支持。 3.学校在开展学生生涯辅导方面的培训需求（多选）。
学校对提升全体导师生涯规划指导的知识、技能和方法的培训需求最强烈，占80.5%；其次是以提升专职教师生涯规划指导能力为目标的系统培训，占73.0%；以提升学校生涯辅导工作有效性为目标的生涯辅导工作内容和工作评价的培训，和提升学科教师在教学中进行学科渗透能力的培训，分别占68.1%和44.7%。说明对教师进行全员培训是学校开展生涯辅导强烈的培训需求。
4.学校需要的社会资源的支持（多选）。
学校对提供更多的社会实践基地需求度最高，占88.1%；其次为提供更多的企业实践岗位，占73.9%；第三是开放更多的高校资源，占61.9%；需要更多的社会志愿者参与对学生的辅导占51.3%。说明学校对生涯辅导社会资源支持有比较强烈的需求。
（五）调查初步结论
1.上海高中的学生生涯辅导工作已经得到全面开展，且很多学校已经形成特色。
2.学校对生涯辅导的认识和目标定位正确，立足于学生终身发展和核心素养的提升。
3.生涯辅导工作专业化的开展是学校开展生涯辅导最大的困难点，因此专業的指导成为最大的需求。
二、对策建议
（一）加强对学校生涯辅导开展的具体要求和实施指南的制定，以促进高中学校生涯辅导的全面实施。
高中阶段生涯辅导已经普遍开展，各校对高中阶段开展生涯辅导的重要性认识是比较充分的，但是每个学校开展的形式、内容、时间安排和途径、手段各不相同，校际开展的力度和辐射学生面差异比较大，所以有必要在目前普遍开展的基础上，对生涯辅导的概念及其内涵、生涯辅导的基本手段、学校开展生涯辅导的实施要求制定一个规范性的具体要求和行业实施指南，进一步促进高中阶段生涯辅导的全面规范化实施。
（二）加强对心理辅导教师和班主任、学校中层干部生涯辅导能力的培训和对全体教师生涯辅导理念和技能的培训，促进学校生涯辅导专业能力的提升
学校心理辅导教师、班主任和学校中层是生涯辅导主要的力量，这些教师生涯辅导知识技能的培训和生涯辅导能力的提升尤为关键，在目前学校咨询师培训比较广泛开展的基础上，需要加大“生涯规划师”“生涯指导师”等专题培训。同时，生涯辅导是发展性心理辅导的基础，是学校一群人的工作，全体教师都对学生的生涯发展有一定的影响作用，所以还需要加强全体教师生涯辅导理念和技能的培训，为满足每一个高中学生发展的需求服务。
（三）进一步加强社会实践基地的建设和社会信息资源的服务，为学生的生涯体验实践和生涯发展规划服务
生涯实践体验是学生了解自己、了解职业，提升合作交往沟通能力的最佳途径，也是学校生涯辅导的重要内容，社会有更多的实践基地和企业实践岗位。同时，职业对人个性能力的需求、大学专业设置和要求、社会就业趋势等很多信息也是生涯辅导的重要内容，所以加强社会实践基地的建设和社会信息资源的服务，成为学校生涯辅导的重要支持，需要进一步加强落实。