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数学是一个思维建构的过程，需要慢思，慢行，消化，吸收，内化。但是，在实际的课堂教学中，为了实现教师预期的教学效果，有些教师卡时间，卡进度，一旦发现时间不够用，就随意中断学生的思考回答过程，这样的课堂教学表面看似热闹，实际上学生并没有真正思考，教学过程更像是蜻蜓点水、走马观花。一节课下来，教师和学生累得不轻，学生对所讲知识仍是似懂非懂。笔者认为，要想让学生真正学有所获，教师就要放慢脚步，让学生多一点自主思考学习探究的时间，只有这样，学生的学习过程才会更扎实，课堂教学也才能更有效。
一、放慢脚步，让猜想验证多一点
一直以来，在数学教学中教师为了教学目标的尽快达成，经常会忽视学生的猜想验证这一过程，要么越俎代庖，要么一句话带过，看似把学习的主动权还给了学生，实际上还是教师在唱独角戏，不利于学生的自主探究。因此，教师要精心设计问题，放慢教学的脚步，让学生有足够的时间进行自主猜想验证，那么，学生的学习过程将会更扎实。
如在教学《能被3整除的数的特征》这部分知识时，笔者从已有经验入手，带领学生对已有经验进行复习巩固，使学生加深了对能被2、5整除的数的特征的认识。此时，我再引领学生思考：你知道能被3整除的数的特征是什么吗？有学生立马就说出了自己的猜想：我猜想个位上是3，6，9的数应该都能被3整除。对于学生的猜想结果我没有马上予以肯定或者否定的回答，而是鼓励学生自己去验证猜想结果。在验证过程中，学生发现“19，29”都不能被3整除，这个猜想不成立，应该换个猜想的角度。这时，我又故意将“12，15，18，21，27……”等数出示给学生看，在学生换个角度思考以后，认为能被3整除的数可能会与各个数位上的数字有关系，于是学生就又马上投入到了新一轮的猜想验证中……
在这个教学过程中，从教师提出问题到学生的猜想验证，教师没有过多干涉学生的学习过程，而是让学生自己去猜想、摸索、验证。虽然过程会较曲折，但是，比起教师单方面的传授来说学生学习起来会感到更有趣，整个过程学生乐学、会学、活学，收到了良好的教学效果。
二、放慢脚步，让数学思考多一点
自从新课标实施以来，关注学生的数学思考过程被提到一个至关重要的位置，但是，由于教师的教学节奏过快，导致学生的数学思考一直流于形式。因此，教师要注重放慢脚步，不仅教会学生数学知识，还要教给学生数学思考的方法，让学生在具体的操作实践中建立基本的数学思考模型，从而使学生能够扎实有效地获得知识。
如在教学《圆锥的体积》这部分知识时，为了深化学生的学习成果，提高学生灵活运用所学知识的能力，笔者出示一个圆锥体让学生自行测量出圆锥体的相关数据，并求出圆锥体的体积是多少。在巡视过程中我发现，有学生拿出一个直尺和一个三角板，让三角板的直角与圆锥体的外延紧挨，然后用直尺放在圆锥体的锥角处，最后，直尺与三角板的相交点所量得的就是圆锥体的高。我没有满足于学生的测量结果，而是继续追问道：“你测量高的依据是什么？”这样一来，在教师问题的引领下，学生经过数学思考得出了“平行线间距离相等”这一测量依据，经过数学思考以后，学生对所学知识掌握得更加扎实。
在这个教学过程中，教师不光注重数学知识的传授，而且更注重学生的数学思考过程，在圆锥体的教学过程中，通过学生的自主摸索、实践，学生不仅掌握了数学知识，而且学会了把知识转化为能力，有效地提高了学习效果。
三、放慢脚步，让主体反思多一点
反思是提升学生学习效果的一种有效方式。在平常的数学教学中，教师为了完成数学教学任务，有些教师在教学时语言速度快，教学过程快，练习要求做得快，在这一系列的快节奏中学生根本没有时间停下来思考自己到底掌握了没有，只是被动地围绕着教师的指挥棒打转转。因此，教师不妨放慢脚步，给学生预留一些自主反思的时间，那么，在反思的过程中，学生的学习质量将更为扎实。
如在教学《两位数乘两位数》这部分内容时，笔者以“24×12”为例子让学生尝试计算。在汇报交流环节，主要出现了以下几种情况：
面对学生的回答，笔者是这样引导学生进行反思的：大家可真不简单，在那么短的时间内能够想到这么多的计算方法，谁能说说这些方法是运用了我们以前所学过的哪些知识来解决问题的呢？请大家任选一种方法来谈谈。在教师的鼓励与支持下，学生展开了自主反思，有学生说：“第一种方法主要运用了”两位数乘一位数，两位数乘整十数以及笔算加法来解决。”有学生说：“第二种方法是运用竖式计算的方法来解决的。”……在学生总结、归纳、反思的过程中，学生对于两位数乘两位数的计算方法掌握得更加扎实。
在这个教学过程中，在关于两位数的计算上，教师没有急于让学生进行计算训练，而是放慢脚步，把学生的注意力引入到用所学知识对计算过程的总结归纳上，这样教学，有助于学生自主选择出最优的计算方法，主动构建知识，提高教学效果。
总之，在数学学习过程中，要想使所有学生真正在课堂教学中有所收获与发展，教师就要根据教学需要适当放慢教学的脚步。只有当教学的脚步真正慢下来的时候，学生才有足够的时间去猜想，去验证，去思考，去反思……唯有如此，才能使学生的学习过程更扎实，进而提高数学教学效果。
一、放慢脚步，让猜想验证多一点
一直以来，在数学教学中教师为了教学目标的尽快达成，经常会忽视学生的猜想验证这一过程，要么越俎代庖，要么一句话带过，看似把学习的主动权还给了学生，实际上还是教师在唱独角戏，不利于学生的自主探究。因此，教师要精心设计问题，放慢教学的脚步，让学生有足够的时间进行自主猜想验证，那么，学生的学习过程将会更扎实。
如在教学《能被3整除的数的特征》这部分知识时，笔者从已有经验入手，带领学生对已有经验进行复习巩固，使学生加深了对能被2、5整除的数的特征的认识。此时，我再引领学生思考：你知道能被3整除的数的特征是什么吗？有学生立马就说出了自己的猜想：我猜想个位上是3，6，9的数应该都能被3整除。对于学生的猜想结果我没有马上予以肯定或者否定的回答，而是鼓励学生自己去验证猜想结果。在验证过程中，学生发现“19，29”都不能被3整除，这个猜想不成立，应该换个猜想的角度。这时，我又故意将“12，15，18，21，27……”等数出示给学生看，在学生换个角度思考以后，认为能被3整除的数可能会与各个数位上的数字有关系，于是学生就又马上投入到了新一轮的猜想验证中……
在这个教学过程中，从教师提出问题到学生的猜想验证，教师没有过多干涉学生的学习过程，而是让学生自己去猜想、摸索、验证。虽然过程会较曲折，但是，比起教师单方面的传授来说学生学习起来会感到更有趣，整个过程学生乐学、会学、活学，收到了良好的教学效果。
二、放慢脚步，让数学思考多一点
自从新课标实施以来，关注学生的数学思考过程被提到一个至关重要的位置，但是，由于教师的教学节奏过快，导致学生的数学思考一直流于形式。因此，教师要注重放慢脚步，不仅教会学生数学知识，还要教给学生数学思考的方法，让学生在具体的操作实践中建立基本的数学思考模型，从而使学生能够扎实有效地获得知识。
如在教学《圆锥的体积》这部分知识时，为了深化学生的学习成果，提高学生灵活运用所学知识的能力，笔者出示一个圆锥体让学生自行测量出圆锥体的相关数据，并求出圆锥体的体积是多少。在巡视过程中我发现，有学生拿出一个直尺和一个三角板，让三角板的直角与圆锥体的外延紧挨，然后用直尺放在圆锥体的锥角处，最后，直尺与三角板的相交点所量得的就是圆锥体的高。我没有满足于学生的测量结果，而是继续追问道：“你测量高的依据是什么？”这样一来，在教师问题的引领下，学生经过数学思考得出了“平行线间距离相等”这一测量依据，经过数学思考以后，学生对所学知识掌握得更加扎实。
在这个教学过程中，教师不光注重数学知识的传授，而且更注重学生的数学思考过程，在圆锥体的教学过程中，通过学生的自主摸索、实践，学生不仅掌握了数学知识，而且学会了把知识转化为能力，有效地提高了学习效果。
三、放慢脚步，让主体反思多一点
反思是提升学生学习效果的一种有效方式。在平常的数学教学中，教师为了完成数学教学任务，有些教师在教学时语言速度快，教学过程快，练习要求做得快，在这一系列的快节奏中学生根本没有时间停下来思考自己到底掌握了没有，只是被动地围绕着教师的指挥棒打转转。因此，教师不妨放慢脚步，给学生预留一些自主反思的时间，那么，在反思的过程中，学生的学习质量将更为扎实。
如在教学《两位数乘两位数》这部分内容时，笔者以“24×12”为例子让学生尝试计算。在汇报交流环节，主要出现了以下几种情况：
面对学生的回答，笔者是这样引导学生进行反思的：大家可真不简单，在那么短的时间内能够想到这么多的计算方法，谁能说说这些方法是运用了我们以前所学过的哪些知识来解决问题的呢？请大家任选一种方法来谈谈。在教师的鼓励与支持下，学生展开了自主反思，有学生说：“第一种方法主要运用了”两位数乘一位数，两位数乘整十数以及笔算加法来解决。”有学生说：“第二种方法是运用竖式计算的方法来解决的。”……在学生总结、归纳、反思的过程中，学生对于两位数乘两位数的计算方法掌握得更加扎实。
在这个教学过程中，在关于两位数的计算上，教师没有急于让学生进行计算训练，而是放慢脚步，把学生的注意力引入到用所学知识对计算过程的总结归纳上，这样教学，有助于学生自主选择出最优的计算方法，主动构建知识，提高教学效果。
总之，在数学学习过程中，要想使所有学生真正在课堂教学中有所收获与发展，教师就要根据教学需要适当放慢教学的脚步。只有当教学的脚步真正慢下来的时候，学生才有足够的时间去猜想，去验证，去思考，去反思……唯有如此，才能使学生的学习过程更扎实，进而提高数学教学效果。